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Evidenzbasierte Interventionen zur Verbesserung der Ergebnisse bei Lesern mit Schwierigkeiten

9. September 2019 aktualisiert von: Amie E. Grills, Boston University Charles River Campus
Trotz jahrzehntelanger Forschung zu Lesebehinderungen ist wenig über die Verbesserung des Lesens in der Mittelstufe (d. h. der 3. bis 6. Klasse) bekannt, und Fortschritte wurden durch die enge Fokussierung auf Leseprobleme allein ohne Berücksichtigung nicht-akademischer Faktoren, die sich nachweislich auf das Lernen auswirken, behindert (z. B. Selbstregulierung von Kindern). Dieser Vorschlag verwendet einen äußerst innovativen Ansatz, der darauf abzielt, die Interventionsergebnisse durch die Integration evidenzbasierter Praktiken zur Behandlung von Lese- und Selbstregulations-/sozioemotionalen Fähigkeiten zu verbessern, Schwierigkeiten, die bekanntermaßen bei einem erheblichen Prozentsatz von Leseschwierigkeiten auftreten und sich negativ auf das Lernen auswirken Leistung. Bei diesem Projekt handelt es sich um translationale Forschung, die die Praxisgemeinschaft (Schulen, Ärzte, Lehrer, Eltern) direkt informiert, indem sie neue Unterrichtspraktiken identifiziert, die aggregiert werden können, um die Ergebnisse der Schüler effektiver zu beeinflussen und Ungleichheiten in akademischen und sozioemotionalen Bereichen zu verringern.

Studienübersicht

Detaillierte Beschreibung

Während beträchtliches Wissen über die Verbesserung der Lesefähigkeit von Schülern mit Lesebehinderungen in den Grundschulklassen gesammelt wurde, waren Leseinterventionen, die mit Mittelklässlern (d. h. den Klassen 3 bis 6) durchgeführt wurden, selten und zeigten in der Regel nur geringe Auswirkungen, selbst wenn dies bei intensiveren Interventionen der Fall war für immer längere Laufzeiten vorgesehen. Ein Hindernis für bestehende Interventionen war der enge Fokus auf Leseprobleme, ohne sich mit nicht-akademischen (z. B. Selbstregulierung, sozioemotionalen) Faktoren zu befassen, von denen bekannt ist, dass sie sich auch auf das Lernen auswirken. Daher sind Untersuchungen zur Wirksamkeit erforderlich, die sich aus der Integration zusätzlicher Komponenten in Standardinterventionen zur Lesekompetenz ergibt. Angst stellt ein besonders wichtiges Ziel für einen solchen Ansatz dar, da sie zu den am häufigsten gemeldeten psychischen Problemen in der Kindheit gehört und erhebliche Zusammenhänge zwischen Angst und schulischen Ergebnissen festgestellt wurden. Darüber hinaus berichtet eine überwältigende Anzahl von Kindern, die Schwierigkeiten beim Lesen haben oder nicht auf Leseinterventionen reagieren, über erhöhte Angst. Der Zweck dieses Vorschlags besteht darin, ein integriertes Programm zu evaluieren, das für Leser der Mittelstufe konzipiert ist und evidenzbasierte Praktiken zur Behandlung von Angstzuständen und Leseschwierigkeiten umfasst. Eine Pilotstudie zu diesem Programm, die mit 36 ​​Studenten durchgeführt wurde, die nach dem Zufallsprinzip Behandlungs- und Kontrollbedingungen zugeteilt wurden, zeigte seine Durchführbarkeit und positive Auswirkungen auf die Angstergebnisse. Das RCT wird diese Arbeit erweitern, indem es die kombinierte Lese- und Angstintervention mit einer Nur-Lese-Bedingung und einer Kontrollbedingung vergleicht. Leser mit Schwierigkeiten werden in diese Studie einbezogen und erhalten eine zweijährige Intervention. Die Studie wird die Wirksamkeit der Interventionen bei der Verringerung von Angstzuständen und der Verbesserung der Lesefähigkeit nach der Intervention und 6-monatiger Nachuntersuchung bewerten (Ziel 1). Dieses Projekt erweitert die bestehende Forschung zu Interventionen bei Leseschwierigkeiten erheblich, indem es Wirkmechanismen untersucht, die mit verbesserten Ergebnissen bei Schülern verbunden sind, die die kombinierte Intervention erhalten (Ziel 2), und indem potenzielle Moderatoren von Interventionseffekten ermittelt werden (Ziel 3). Insgesamt werden 300 ethnisch unterschiedliche Studierende rekrutiert. Es wird eine Bewertung mit mehreren Informanten (Schüler, Eltern, Lehrer) und mehreren Methoden (z. B. Umfrage, standardisierter Test, Erfahrungsstichprobe) verwendet. Die Relevanz dieses Projekts liegt in der Feststellung, ob die Einbeziehung von Fähigkeiten zur Angstbewältigung die bestehenden Interventionsergebnisse für Leseschwierigkeiten in den oberen Grundschulklassen (gleichzeitig/längs) verbessert. Die Untersuchung kontextueller und mildernder Faktoren ist außerdem relevant für das Verständnis der komplexen Ätiologie der Reaktion auf Interventionen bei Lesern mit Leseschwierigkeiten. Bei diesem Projekt handelt es sich um translationale Forschung, die die Praxisgemeinschaft (z. B. Kliniker, Lehrer) direkt informiert, indem sie neuartige Unterrichtspraktiken identifiziert, die aggregiert werden können, um die Ergebnisse der Studierenden effektiver zu beeinflussen. Durch das Training sozioemotionaler Fähigkeiten mit einer Leseintervention unter Verwendung eines schulbasierten Vermittlungsmodells hat diese Arbeit das Potenzial, Ungleichheiten bei den Ergebnissen im Bereich der psychischen Gesundheit zu verringern, indem sie Schüler mit unterschiedlichem Hintergrund (z. B. ethnischer Zugehörigkeit, SES) erreicht, die andernfalls weniger wahrscheinlich eine solche Maßnahme erhalten würden solche Dienstleistungen.

Studientyp

Interventionell

Einschreibung (Voraussichtlich)

300

Phase

  • Unzutreffend

Kontakte und Standorte

Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.

Studienkontakt

  • Name: Amie E Grills, PhD
  • Telefonnummer: 617-353-7107
  • E-Mail: agrills@bu.edu

Studieren Sie die Kontaktsicherung

Studienorte

    • Texas
      • Austin, Texas, Vereinigte Staaten, 78712
        • Rekrutierung
        • University of Texas at Austin
        • Kontakt:
        • Hauptermittler:
          • Sharon Vaughn, PhD
        • Unterermittler:
          • Gregory Roberts, PhD

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Studienberechtigtes Alter

8 Jahre bis 14 Jahre (Kind)

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Nein

Studienberechtigte Geschlechter

Alle

Beschreibung

Einschlusskriterien:

  • Schüler, die in der 3. oder 4. Klasse eingeschrieben sind
  • Schwierigkeiten beim Lesen nachweisen (definiert als ein Erreichen oder Unterschreiten einer Standardpunktzahl von 90 beim Gates MacGinite Reading Comprehension Test).
  • Leseschwierigkeiten müssen vom Klassenlehrer/der Schule bestätigt werden

Ausschlusskriterien:

  • Studierende mit eingeschränkten Englischkenntnissen (da alle Prüfungen nur auf Englisch durchgeführt werden)
  • Studierende in Lebenskompetenzkursen (aufgrund der Aufgabenangemessenheit)
  • Studierende mit einer nicht zusammenhängenden neurologischen Störung (z. B. Tumor, Schädel-Hirn-Trauma)
  • Studierende, die an einer schweren psychiatrischen Störung leiden, die eine Beurteilung verhindert (z. B. Autismus), oder die an einer nicht korrigierten Sinnesstörung leiden

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Behandlung
  • Zuteilung: Zufällig
  • Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
  • Maskierung: Single

Waffen und Interventionen

Teilnehmergruppe / Arm
Intervention / Behandlung
Experimental: Lesen plus Aufmerksamkeitskontrolle
Leseunterricht in kleinen Gruppen
Aufmerksamkeitskontrolle (Matheübung)
Experimental: Lesen plus Angst
Leseunterricht in kleinen Gruppen
Unterricht in Kleingruppen zur Angstbewältigung
Aktiver Komparator: BAU
Unterrichtsbetrieb wie gewohnt

Was misst die Studie?

Primäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Test der Wortleseeffizienz
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Mehrdimensionale Angstskala für Kinder
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
39-Punkte-Angstskala, bestehend aus vier Unterskalen: Körperliche Symptome, Schadensvermeidung, soziale Angst und Trennung/Panik. Die Antwortmöglichkeiten liegen zwischen 0 und 3. Ein Gesamtscore setzt sich aus der Addition aller Subskalen zusammen. Die Gesamtpunktzahl kann zwischen 0 und 117 liegen. Der Bereich der Subskalen ist wie folgt: Körperliche Symptome (0–36), Schadensvermeidung (0–27), Soziale Ängste (0–27), Trennung/Panik (0–27). Höhere Werte weisen auf mehr Angst hin. Es gibt Versionen dieser Skala für Kinder, Eltern und Lehrer.
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Psychopädagogischer Woodcock-Johnson-Test, Batterie III
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Zwei Untertests: Buchstaben-Wort-Identifikation und Wortangriff. Die Werte werden als Standardwerte im Bereich von 0–200+ oder als Perzentilränge im Bereich von 0,1 bis 99,9 angegeben. Je höher die Punktzahl, desto höher ist das Leistungsniveau des Schülers.
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3

Sekundäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Testangstskala für Kinder
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
30-Punkte-Skala mit einer 4-Punkte-Likert-Skala (1-4). Die Skala reicht von 30 bis 120, wobei höhere Werte auf größere Prüfungsangst hinweisen.
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Skala für Leseangst
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
6-Punkte-Skala, angepasst an die Math Anxiety Scale von Wigfield und Meece (1988). Entwickelt, um Sorgen und Stressgefühle im Zusammenhang mit Leseunterricht und Lesetests einzuschätzen. Die Teilnehmer antworteten auf jeden Punkt mit einer 5-Punkte-Likert-Skala von „Nie“ bis „Immer“. Höhere Werte weisen auf ein höheres Maß an Leseangst hin.
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Aufmerksamkeit
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Aufmerksamkeitsskala des Kindes, Unterskala „Effortful Control-Persistenz/Geringe Ablenkbarkeit“, Stärke und Schwächen der Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung, Eltern/Lehrer berichteten über Aufmerksamkeit
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Test der Effizienz und des Leseverständnisses stiller Wörter
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Dynamische Indikatoren für grundlegende frühe Lesekompetenzen
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Mündliche Lesekompetenz
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Beck-Angst-Inventar
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Selbstbericht zum Maß der Angst im letzten Monat. 21-Punkte-Skala mit einer 4-Punkte-Likert-Skala von 0-3. Zusammengefasste Elemente. Skalenbereich von 0-63. Wert von 0–21 = geringe Angst. Wert 22–35 = mäßige Angst. Punktzahl von 36 und höher = möglicherweise besorgniserregendes Maß an Angst. Wird den Eltern verabreicht.
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Beck-Jugendinventare
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Das Selbstberichtsmaß besteht aus fünf Inventaren, die Depression, Angst, Wut, störendes Verhalten und Selbstkonzept messen. Jedes Inventar besteht aus 20 Artikeln, die auf einer 4-Punkte-Likert-Skala (0-3) bewertet werden. Höhere Werte deuten darauf hin, dass größere Mengen an Konzepten (d. h. Depression, Angst, Wut, störendes Verhalten und Selbstkonzept) gemessen werden.
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Bewertung der Fähigkeiten zur Stressbewältigung
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Verwirrung, Trubel und Ordnungsmaßstab (CHAOS-Umfrage)
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
15 Items mit einer 4-Punkte-Likert-Skala (1-4) zur Messung der häuslichen Umgebung. Vom Elternteil/Betreuer ausgefüllt. Die Gesamtpunktzahl wird durch Summieren der Antworten auf die Items ermittelt. Der Bereich liegt zwischen 15 und 60. Höhere Werte weisen auf eine chaotischere häusliche Umgebung hin.
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Leseverständnis
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Kaufman Test of Educational Achievement-III (KTEA-3)
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Geläufigkeit/Verständnis
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Test der Leseflüssigkeit für stille Wörter
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Verbales Wissen/Matrizen
Zeitfenster: Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Kaufmans kurzer Intelligenztest
Änderung vom Ausgangswert zum ersten Jahr nach der Intervention, Änderung vom Ausgangswert zum zweiten Jahr nach der Intervention, Änderung von Jahr 1 zu Jahr 2, Änderung von Jahr 2 zu Jahr 3
Mathematische Berechnung
Zeitfenster: Wechsel vom Ausgangswert zum 2. Jahr nach der Intervention
Woodcock-Johnson Psycho-Educational Test Battery-III Berechnung
Wechsel vom Ausgangswert zum 2. Jahr nach der Intervention
Grundlegende Wortkenntnisse
Zeitfenster: Wechsel vom Ausgangswert zum 2. Jahr nach der Intervention
Wechsel vom Ausgangswert zum 2. Jahr nach der Intervention
Leseverständnis
Zeitfenster: Wechsel vom Postinterventionsjahr 1 zum Postinterventionsjahr 2
Gates-MacGinitie-Leseverständnis
Wechsel vom Postinterventionsjahr 1 zum Postinterventionsjahr 2

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Ermittler

  • Hauptermittler: Amie E Grills, PhD, Boston University
  • Hauptermittler: Sharon Vaughn, PhD, University of Texas at Austin

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn (Tatsächlich)

1. August 2017

Primärer Abschluss (Voraussichtlich)

1. Januar 2022

Studienabschluss (Voraussichtlich)

1. Januar 2022

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

9. Februar 2017

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

14. August 2019

Zuerst gepostet (Tatsächlich)

16. August 2019

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Tatsächlich)

11. September 2019

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

9. September 2019

Zuletzt verifiziert

1. September 2019

Mehr Informationen

Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)

Planen Sie, individuelle Teilnehmerdaten (IPD) zu teilen?

Nein

Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt

Nein

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt

Nein

Produkt, das in den USA hergestellt und aus den USA exportiert wird

Nein

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Klinische Studien zur Lektüre

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