Wpływ czynników psychospołecznych na sukcesy w nauce studentów

Dobrostan psychiczny definiuje się jako osobę realizującą swój potencjał w całkowicie dobrym nastroju. Jest ono postrzegane jako wynik dobrego życia i stanowi ważny czynnik umożliwiający studentom przystosowanie się do życia uniwersyteckiego. Dobrostan psychiczny obejmuje takie wymiary, jak samoakceptacja, nawiązywanie pozytywnych relacji, autonomia, panowanie nad otoczeniem, rozwój osobisty i cel w życiu. Studenci, którzy dopiero rozpoczęli studia, muszą dostosować się do nowego modelu uczenia się, a presja akademicka wywierana na nich również rośnie. Ten okres w życiu ucznia uznawany jest za jeden z etapów, w którym poziom lęku jest najwyższy, a dobrostan psychiczny najniższy. Niektóre badania wykazały już, że poziom dobrostanu psychicznego studentów jest niski. (2,3) Różne modele wspierają możliwe czynniki psychospołeczne związane z dobrostanem psychicznym. Z ogólnej perspektywy podejście psychoedukacyjne stanowi zintegrowane ramy rozwoju i oceny konstruktów psychologicznych i edukacyjnych, takich jak między innymi umiejętności społeczne, empatia, samoocena, lęk i inteligencja emocjonalna. Bardziej szczegółowe ramy opracowywania standardów wysokiej jakości kształcenia zawodowego w dziedzinie psychologii, takie jak EuroPsy, obejmują następujące kompetencje szkolnictwa wyższego: odpowiedni poziom empatii lub lęku, postawy społecznie odpowiedzialne, zarządzanie emocjami, rozwiązywanie problemów i preferencje dotyczące stylu uczenia się. Inne ramy, takie jak Europejski Obszar Szkolnictwa Wyższego i Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju, podkreślają znaczenie rozwijania kompetencji systemowych, które obejmują interpersonalne i intrapersonalne zasoby psychologiczne, takie jak inteligencja emocjonalna, poczucie własnej wartości, umiejętności społeczne, odpowiedzialność społeczna i empatia. Z psychologicznego punktu widzenia emocje są podstawowymi konstruktami związanymi z dobrostanem psychicznym i satysfakcją z życia, zgodnie z klasycznymi modelami teoretycznymi. Inne, bardziej współczesne modele to modele Bisquerra i Pérez-Escoda. Modele te sugerują, że umiejętności emocjonalne/psychologiczne można podzielić na dwa bieguny na kontinuum. Strona pozytywna obejmuje takie elementy, jak pewność siebie, umiejętności społeczne i postawy empatyczne, natomiast strona negatywna obejmuje takie objawy, jak lęk. Zgodnie z istniejącą literaturą empiryczną obie strony wydają się być powiązane z dobrostanem psychicznym. Im wyższe ogólne zadowolenie ze środowiska akademickiego (treści przedmiotów uniwersyteckich, rodzaje stosowanych ocen, metodologie stosowane w uczeniu się, style nauczania/uczenia się itp.), tym lepszy dobrostan psychiczny postrzegają studenci uniwersytetu. Umiejętności społeczne mierzy się na podstawie ogólnych kompetencji społecznych jednostki oraz stosowanych strategii interpersonalnych i intrapersonalnych. Umiejętności te wydają się być powiązane z wynikami w nauce w środowisku uniwersyteckim. Wykazano, że pozytywne relacje społeczne są powiązane z dobrostanem psychicznym. Po pozytywnej stronie kontinuum psychologicznego inteligencja emocjonalna łączy emocje z rozumem; innymi słowy, tak jak nasze procesy poznawcze wpływają na nasze stany emocjonalne, tak emocje wpływają na nasze myśli. Pojęcie inteligencji emocjonalnej definiuje się jako zdolności poznawcze, które można mierzyć za pomocą zadań związanych z przetwarzaniem informacji emocjonalnych. Niedawne badania nad inteligencją emocjonalną podkreślają rolę inteligencji emocjonalnej w zdolności jednostki do przystosowania się do codziennego środowiska życia i pokazują, że inteligencja emocjonalna jest powiązana z dobrostanem. Zbadano wpływ wysokiej inteligencji emocjonalnej na wyniki w nauce studentów uniwersytetów i podkreślono rolę umiejętności emocjonalnych. Niektórzy autorzy podkreślają znaczenie inteligencji emocjonalnej jako rodzaju adaptacji psychospołecznej w środowisku edukacji uniwersyteckiej, jako możliwego predyktora dobrostanu psychicznego. W kilku badaniach z udziałem studentów uniwersytetów zbadano wpływ odpowiednich umiejętności inteligencji emocjonalnej na wyniki w nauce i podkreślono kluczową rolę umiejętności emocjonalnych. Pokazuje to kluczową rolę inteligencji emocjonalnej i jej wymiarów (takich jak empatia) w uniwersyteckich środowiskach nauczania i uczenia się, w których uczestniczą studenci. Empatia to zdolność, która pozwala nam poznać, co czują i myślą inni ludzie, zrozumieć ich intencje, przewidzieć ich zachowania i zrozumieć ich emocje. Niektóre badania nad empatią skupiały się na analizie empatii u młodych ludzi, ponieważ przyczynia się ona do rozwoju umiejętności społecznych i zachowań prospołecznych. Widać, że dobrostan psychiczny postrzegany przez uczniów jest silnie powiązany z empatią. W badaniu przeprowadzonym na grupie studentów uniwersytetu Gustems Carnicer i Calderon odkryli, że studenci z grupy wysokiego ryzyka zaburzeń psychicznych osiągali wyższe wyniki w zakresie stresu empatycznego. Odkryli także bezpośredni związek między cierpieniem psychicznym a wyładowaniem emocjonalnym, unikaniem poznawczym, poszukiwaniem alternatywnych nagród i poddaniem się. Odkryli także bezpośredni związek między cierpieniem psychicznym a wytryskiem emocjonalnym, unikaniem poznawczym, poszukiwaniem alternatywnych nagród i poddaniem się. Ostatnie badania wykazały związek między zdolnościami emocjonalnymi zwanymi empatią u studentów uniwersytetów a subiektywnym dobrostanem.

Pojęcie „ja” jest terminem złożonym ze względu na trudność w odróżnieniu od podobnych terminów, takich jak poczucie własnej wartości. Wielu pisarzy często nazywa to etykietami, jakie im narzucają w odniesieniu do swoich ciał, zachowań i emocji. Funkcjonalność behawioralną, emocjonalną i społeczną wyjaśnia się percepcją doświadczeń jednostki; Dlatego koncepcja siebie osoby może być procedurą dobra psychicznego. W badaniu przeprowadzonym wśród studentów uniwersytetu w zakresie obrazu siebie w ramach struktury współpracy zaobserwowano rozwój koncepcji siebie. Inne badania wykazały, że istnieją pozytywne związki między dobrocią psychiczną a fizyczną koncepcją siebie i poczuciem własnej wartości. Z tego powodu możliwe jest włączenie koncepcji siebie jako możliwego czynnika związanego z profilami psychologicznymi studentów.

Jeśli chodzi o negatywną stronę ciągłości psychologicznej, uważa się, że lęk jest synonimem innych pojęć, takich jak stres, strach czy dystres. Spielbergera i in. Oprócz aktywacji autonomicznego układu nerwowego definiuje lęk jako reakcję emocjonalną, która uzewnętrznia się poprzez napięcie, niepokój, drażliwość i niepokój. Spielberger, Gorsuch i Lushene ujawniają dwa rodzaje lęku w zależności od czasu trwania: lęk sytuacyjny i lęk ciągły. Według Spielbergera lęk-stan odnosi się do natychmiastowego stanu emocjonalnego, który może zmieniać się w czasie, natomiast lęk ciągły jest stosunkowo trwałą tendencją, tendencją lub cechą osobowości. Należy zbadać koncepcje różnych lęków (sytuacji i cech). Większość literatury naukowej sugeruje, że około 50% studentów uniwersytetów doświadcza znacznego lęku. Badania skupiające się na populacji uniwersyteckiej wykazały, że skutki lęku są ściśle powiązane z niektórymi zmiennymi, takimi jak wyniki w nauce, rzucenie palenia, dobroć psychiczna i emocjonalna. Badanie potencjalnego związku predykcyjnego między czynnikami psychospołecznymi a dobrocią psychiczną opisanego wcześniej u studenta uniwersytetu zapewnia bardziej holistyczną perspektywę potencjalnym pedagogom, badaczom i pracownikom służby zdrowia. Chociaż zbadano literaturę i wpływ niektórych czynników psychospołecznych na studentów uniwersytetów, stwierdzono, że studenci fizjoterapii i rehabilitacji nie mają wystarczających badań na temat wpływu czynników psychospołecznych na sukcesy w nauce.

Z tego powodu w naszym badaniu studenci fizjoterapii i rehabilitacji będą oceniani pod kątem poziomu empatii, samooceny, kompetencji społecznych/emocjonalnych, kształtowania dobrego stanu psychicznego, niepokoju sytuacyjnego/ciągłego (lęku), motywacji, satysfakcji i samotności. oraz zbadany zostanie związek między nimi a osiągnięciami akademickimi studentów. .