청소년 여가 시간 활동 및 동기 부여에 대한 체육 교사 개입의 장기적인 영향

연구의 목적

이 프로젝트의 주요 목적은 6~7학년 청소년의 여가 시간 PA에 대한 체육 교사의 대면 및 웹 기반 요구 지원 개입의 주요 및 결합 효과를 개발하고 테스트하는 것입니다. 이 프로젝트의 두 번째 목적은 각 심리적 요구(예: 자율성, 역량 및 관련성)에 대한 지원에 초점을 맞춘 개입의 고유한 효과를 개별적으로 테스트하는 것입니다.

자세한 설명

배경

연구에 따르면 일반 PA는 청소년의 여러 인지적, 심리적, 정신적, 신체적 이점과 관련이 있는 것으로 일관되게 입증되었습니다(Rodriguez Ayllon et al., 2019). 그러나 청소년의 PA 수준은 전 세계적으로 낮으며(Sluijs et al., 2021) 연령이 높아짐에 따라 감소하는 경향이 있습니다(Farooq et al., 2018). 유년기와 청소년기의 PA가 낮으면 성인기의 만성 질환 위험이 증가하여 이환율이 높아지고 삶의 질이 낮아집니다(Mavrovouniotis, 2012). 결과적으로 연구자들은 효과적인 개입을 알리기 위해 PA의 심리적 선행 요인을 식별하는 것을 목표로 합니다.

체육 수업은 청소년에게 건강 관련 메시지를 전달하는 데 이상적인 환경을 제공합니다(Powell et al., 2016). 체육 교사는 학생의 자율성, 역량 및 관련성을 지원하여 체육과 여가 시간 PA 모두에서 내재적 동기를 육성할 수 있습니다. 맥락 간 동기 모델(TCM)은 이러한 맥락에서 PA 결정 요인을 식별하는 데 광범위하게 사용되었습니다(Hagger et al., 2003). 이 모델은 자기 결정 이론(SDT)(Ryan & Deci, 2017), 계획된 행동 이론(Ajzen, 1991) 및 Vallerand의 계층적 동기 모델(Vallerand, 1997)을 통합합니다. 한 가지 핵심 가정은 한 상황(예: PE)에서의 심리적 경험이 다른 상황(예: 여가 시간)에 영향을 미친다는 것입니다(Hagger et al., 2003). 연구에 따르면 체육 교사는 학생의 내재적 동기에 큰 영향을 미치는 것으로 나타났습니다(Aibar et al., 2022; Chang et al., 2016; Kalajas-Tilga et al., 2020). 체육 교사의 자율성을 지지하는 행동을 강화하는 것이 중요합니다(Reeve & Cheon, 2021). 최근 연구에 따르면 웹 기반 개입과 대면 개입을 결합하면 기본 심리적 요구(BPN) 만족도 및 동기 부여와 같은 PE 관련 결과가 효과적으로 개선되는 것으로 나타났습니다(Tilga et al., 2021).

TCM 안내 연구에서는 여가 시간 동안 학생들의 PA 행동 변화가 나타난 바가 거의 없으며(예: Polet et al., 2021; Schneider et al., 2020), 이전의 자율성 지원 개입은 부분적으로만 효과적이었습니다(예: Rhodes et al. al., 2021). 청소년의 PA 참여를 촉진하기 위해 SDT 기반 다차원적 접근 방식을 지원하는 개입 연구가 부족합니다(Ferriz et al., 2021). 최근 연구 결과는 BPN을 완전히 만족시키고 내재적 동기를 강화하기 위해 자율성, 역량 및 관련성 지원을 제공하는 것의 중요성을 강조합니다(Ahmadi et al., 출판 중). 또한 필요를 방해하는 행동을 피하는 것도 중요합니다. 이는 청소년의 결과에 부정적인 영향을 미치기 때문입니다(Ahmadi et al., 출판 중; Haerens et al., 2015; Tilga et al., 2020).

Delphi 연구에서 Ahmadi와 동료(2023)는 자율성, 역량, 관련성 지원 및 방해 행동을 분류하여 57개의 교사 동기 부여 행동을 분류했습니다. 필요 지원 및 필요 방해 교육 기술로 분류된 평균 효과 등급이 +2보다 큰 행동을 선택하여 22가지 행동의 최종 목록이 작성되었습니다. 이 분류는 교육에서 교사의 동기 부여 행동에 대한 전문가의 관점을 체계적으로 정리한 최초의 분류입니다. 이 분류법을 바탕으로 연구자들은 학교에서 이러한 행동을 테스트하고 적용할 수 있습니다. Ferriz와 동료(2023)는 이러한 행동을 PE 상황에 맞게 조정했습니다. 이 프로젝트의 목표는 체육 교사의 지지적인 행동을 강화하고 학생에 대한 방해적인 행동을 줄이기 위한 중재 프로그램을 개발하고 테스트하는 것입니다.

우리가 아는 한, 체육과 여가 시간에서 학생들의 내재적 동기를 높이는 것을 목표로 교사의 욕구 지지 행동을 강화하는 동시에 욕구 좌절 행동을 감소시키기 위해 체육에 대면 및 웹 기반 개입을 결합한 연구는 없습니다. 아빠.

참가자들

주요 시험 1단계의 경우, 통계적 검정력 분석을 통해 중간 효과 크기를 탐지하기 위해 80%의 통계적 검정력을 달성하려면 최소 표본 크기 78명(즉, 두 연구 그룹 각각에 할당된 n = 39명의 학생)이 필요한 것으로 나타났습니다. 피험자 내 수준(상관관계 0.50)에서 세 가지 측정(기준선 대 1개월 대 3개월 후속 조치)을 고려할 때 알파 수준은 0.05입니다. 그러나 신체 활동에 대한 여러 후속 연구(Duda et al., 2014)에서 명백하게 나타나는 약 40%의 가능한 중퇴율을 고려하여 우리는 기준선에서 130명의 학생을 모집하는 것을 목표로 합니다(즉, 두 연구 각각에 65명의 학생이 할당됨). 여러 떼).

주요 시험 2단계의 경우, 통계적 검정력 분석을 통해 중간 효과 크기를 탐지하기 위해 80%의 통계적 검정력을 달성하려면 최소 116명의 학생(즉, 4개의 연구 그룹에 할당된 n = 29명의 학생)의 최소 표본 크기가 필요한 것으로 나타났습니다. 피험자 내 수준(상관관계 0.50)에서 세 가지 측정(기준선 대 1개월 대 3개월 후속 조치)을 고려할 때 알파 수준은 0.05입니다. 그러나 신체 활동에 대한 여러 후속 연구(Duda et al., 2014)에서 분명하게 나타나는 약 40%의 가능한 중퇴율을 고려하여 우리는 기준선에서 196명의 학생을 모집하는 것을 목표로 합니다(즉, 4개의 연구 각각에 49명의 학생이 할당됨). 여러 떼).

개입

대면 및 웹 기반 요구 지원 개입 결합

네 가지 유형의 중재 프로그램이 있습니다.

주요 임상 1단계에서는 2개월 동안 대면 및 웹 기반 자율성, 역량 및 관련성 요구 지원 중재 프로그램이 결합되어 있을 것입니다. 이 두 달 동안, 세 번의 대면 회의가 있을 것입니다: 코스 시작 시, 코스 5주차 초, 코스 8주차 초(각각 약 4주 동안 지속) 강의와 토론을 포함한 실습 활동으로 구성됩니다.

또한 이 프로젝트를 위해 개발된 웹 기반 학습 플랫폼(Moodle)을 통해 PE 교사를 위한 매주 새로운 자료가 제공될 예정입니다. 체육 교사는 웹 기반 학습 플랫폼을 통해 학생들에게 필요한 지원을 제공하고 필요를 방해하는 행동을 피하는 방법에 대해 매주 보고해야 합니다. 이 온라인 과정을 통해 체육 교사는 Ahmadi와 동료(2023)가 제안하고 필요에 따라 조정된 모든 요구 지원 행동(총 9개 특정 행동) 및 요구 방해 행동(총 13개 특정 행동)에 대한 특정 자료를 받게 됩니다. Ferriz와 동료의 PE(2023). 이 자료에는 여러 실제 사례와 함께 각 동작에 대한 자세한 설명이 포함되어 있습니다. 또한 체육 교사는 매주 말 온라인 환경에서 주제 관련 테스트를 완료하여 자료에 대한 이해도를 확인합니다.

기본 시험 2단계에는 세 가지 코스가 있습니다.

• 한 달 동안 진행되는 대면 및 웹 기반 자율성 요구 지원 개입 프로그램이 결합되어 있습니다.
• 한 달 동안 진행되는 대면 및 웹 기반 역량 요구 지원 개입 프로그램이 결합되어 있습니다.
• 한 달 동안 진행되는 대면 및 웹 기반 관련성 욕구 지원 개입 프로그램이 결합되어 있습니다.

각 과정이 자율성, 역량 또는 관련성과 같은 특정 기본 심리적 요구에 중점을 둔다는 점을 제외하면 모든 과정은 동일합니다. 각 과정은 대면 회의로 시작되며, 이는 해당 과정의 유일한 대면 회의입니다. 이번 대면회의 내용은 본시험 1단계에서 경험한 대면회의 내용과 유사할 예정이다.