Langfristige Auswirkungen von Interventionen von Sportlehrern auf die Freizeitaktivität und Motivation von Jugendlichen

Ziel der Studie

Das Hauptziel des Projekts besteht darin, die wichtigsten und kombinierten Auswirkungen der persönlichen und webbasierten bedarfsunterstützenden Intervention der Sportlehrer auf die Freizeit-PA von Jugendlichen der Klassen 6 bis 7 zu entwickeln und zu testen. Das sekundäre Ziel des Projekts besteht darin, die einzigartigen Wirkungen von Interventionen zu testen, die sich auf die Unterstützung jedes psychologischen Bedürfnisses (d. h. Autonomie, Kompetenz und Verbundenheit) separat konzentrieren.

Detaillierte Beschreibung

Hintergrund

Untersuchungen haben durchweg gezeigt, dass regelmäßige PA bei Jugendlichen mit mehreren kognitiven, psychologischen, mentalen und physischen Vorteilen verbunden ist (Rodriguez Ayllon et al., 2019). Allerdings sind die PA-Werte bei Jugendlichen weltweit niedrig (Sluijs et al., 2021) und nehmen tendenziell mit zunehmendem Alter ab (Farooq et al., 2018). Eine niedrige PA im Kindes- und Jugendalter erhöht das Risiko chronischer Krankheiten im Erwachsenenalter, was zu einer höheren Morbidität und einer geringeren Lebensqualität führt (Mavrovouniotis, 2012). Daher ist es das Ziel der Forscher, psychologische Vorgeschichten von PA zu identifizieren, um wirksame Interventionen zu ermöglichen.

Sportunterricht bietet ein ideales Umfeld, um Jugendlichen gesundheitsbezogene Botschaften zu vermitteln (Powell et al., 2016). Sportlehrer können die Autonomie, Kompetenz und Verbundenheit der Schüler unterstützen und so die intrinsische Motivation sowohl im Sport als auch in der Freizeit-PA fördern. Das transkontextuelle Motivationsmodell (TCM) wurde in großem Umfang verwendet, um PA-Determinanten in diesen Kontexten zu identifizieren (Hagger et al., 2003). Dieses Modell integriert die Selbstbestimmungstheorie (SDT) (Ryan & Deci, 2017), die Theorie des geplanten Verhaltens (Ajzen, 1991) und Vallerands hierarchisches Motivationsmodell (Vallerand, 1997). Eine Kernannahme ist, dass psychologische Erfahrungen in einem Kontext (z. B. Sport) andere (z. B. Freizeit) beeinflussen (Hagger et al., 2003). Studien zeigen, dass Sportlehrer einen erheblichen Einfluss auf die intrinsische Motivation der Schüler haben (Aibar et al., 2022; Chang et al., 2016; Kalajas-Tilga et al., 2020). Es ist von entscheidender Bedeutung, das autonomiefördernde Verhalten von Sportlehrern zu stärken (Reeve & Cheon, 2021). Aktuelle Forschungsergebnisse zeigen, dass die Kombination webbasierter und persönlicher Interventionen die PE-bezogenen Ergebnisse, wie z. B. die Befriedigung und Motivation grundlegender psychologischer Bedürfnisse (BPN), effektiv verbessert (Tilga et al., 2021).

Nur wenige TCM-gestützte Studien haben Veränderungen im PA-Verhalten von Schülern in der Freizeit gezeigt (z. B. Polet et al., 2021; Schneider et al., 2020), und frühere autonomieunterstützende Interventionen waren nur teilweise wirksam (z. B. Rhodes et al., 2020). al., 2021). Es gibt nur wenige Interventionsstudien, die einen SDT-basierten mehrdimensionalen Ansatz zur Förderung der PA-Teilnahme von Jugendlichen unterstützen (Ferriz et al., 2021). Aktuelle Erkenntnisse unterstreichen die Bedeutung der Bereitstellung von Autonomie-, Kompetenz- und Verbundenheitsunterstützung, um BPNs vollständig zu erfüllen und die intrinsische Motivation zu steigern (Ahmadi et al., im Druck). Es ist auch wichtig, bedarfsverhindernde Verhaltensweisen zu vermeiden, da diese sich negativ auf die Ergebnisse von Jugendlichen auswirken (Ahmadi et al., im Druck; Haerens et al., 2015; Tilga et al., 2020).

In einer Delphi-Studie klassifizierten Ahmadi und Kollegen (2023) Autonomie, Kompetenz und Verbundenheit unterstützendes und durchkreuzendes Verhalten, was zu einer Taxonomie von 57 Motivationsverhalten von Lehrern führte. Eine Auswahlliste mit 22 Verhaltensweisen wurde erstellt, indem diejenigen mit mittleren Effektbewertungen von mehr als +2 ausgewählt wurden, die als bedarfsunterstützende und bedarfsverhindernde Lehrtechniken kategorisiert wurden. Diese Klassifizierung ist die erste, die Expertenperspektiven zum motivierenden Verhalten von Lehrern im Bildungswesen systematisch zusammenstellt. Aufbauend auf dieser Taxonomie können Forscher diese Verhaltensweisen in Schulen testen und anwenden. Ferriz und Kollegen (2023) haben diese Verhaltensweisen an den PE-Kontext angepasst. Dieses Projekt zielt darauf ab, ein Interventionsprogramm zu entwickeln und zu testen, um das unterstützende Verhalten von Sportlehrern zu verbessern und ihr durchkreuzendes Verhalten gegenüber Schülern zu reduzieren.

Unseres Wissens gibt es keine Studien, in denen persönliche und webbasierte Interventionen im Sportunterricht kombiniert wurden, um das bedarfsunterstützende Verhalten von Lehrkräften zu verbessern und gleichzeitig bedürfnisverhinderndes Verhalten zu verringern, mit dem Ziel, die intrinsische Motivation der Schüler im Sportunterricht und in der Freizeit zu steigern PA.

Teilnehmer

Für die Hauptversuchsphase 1 ergab die statistische Power-Analyse, dass eine Mindeststichprobengröße von 78 Studenten (d. h. n = 39 Studenten, die jeder der beiden Studiengruppen zugeordnet sind) erforderlich wäre, um eine statistische Power von 80 % zur Erkennung mittlerer Effektgrößen zu erreichen unter Berücksichtigung von drei Messungen (Basislinie vs. einmonatiges vs. dreimonatiges Follow-up) auf der subjektinternen Ebene (Korrelation bei 0,50) mit einem Alpha-Wert von 0,05. Angesichts der möglichen Abbrecherquote von etwa 40 %, die in mehreren Folgestudien zu körperlicher Aktivität festgestellt wurde (Duda et al., 2014), streben wir jedoch die Rekrutierung von 130 Studenten zu Studienbeginn an (d. h. 65 Studenten, die jeder der beiden Studien zugeordnet sind). Gruppen).

Für die Hauptversuchsphase 2 ergab die statistische Power-Analyse, dass eine Mindeststichprobengröße von 116 Studenten (d. h. n = 29 Studenten, die jeder der vier Studiengruppen zugeordnet sind) erforderlich wäre, um eine statistische Power von 80 % zur Erkennung mittlerer Effektgrößen zu erreichen unter Berücksichtigung von drei Messungen (Basislinie vs. einmonatiges vs. dreimonatiges Follow-up) auf der subjektinternen Ebene (Korrelation bei 0,50) mit einem Alpha-Wert von 0,05. Unter Berücksichtigung der möglichen Abbrecherquote von etwa 40 %, die in mehreren Folgestudien zu körperlicher Aktivität festgestellt wurde (Duda et al., 2014), streben wir jedoch die Rekrutierung von 196 Studenten zu Studienbeginn an (d. h. 49 Studenten, die jeder der vier Studien zugeordnet sind). Gruppen).

Interventionen

Kombinierte persönliche und webbasierte bedarfsunterstützende Intervention

Es wird vier Arten unterschiedlicher Interventionsprogramme geben:

Für die Hauptversuchsphase 1 wird es ein kombiniertes persönliches und webbasiertes Autonomie-, Kompetenz- und Verbundenheitsbedarfs-unterstützendes Interventionsprogramm mit einer Dauer von zwei Monaten geben. Während dieser zwei Monate finden drei persönliche Treffen statt: zu Beginn des Kurses, zu Beginn der fünften Woche des Kurses und zu Beginn der achten Woche des Kurses (dauert jeweils etwa vier Monate). (Stunden, bestehend aus Vorträgen und praktischen Übungen mit Diskussionen).

Darüber hinaus wird es wöchentlich neue Materialien für Sportlehrer über eine für dieses Projekt entwickelte webbasierte Lernplattform (Moodle) geben. Sportlehrer müssen wöchentlich darüber berichten, wie sie ihren Schülern über die webbasierte Lernplattform bedarfsgerechte Unterstützung bieten und bedarfsverhinderndes Verhalten vermeiden. Während dieses Online-Kurses erhalten Sportlehrer spezifische Materialien zu allen bedarfsunterstützenden Verhaltensweisen (insgesamt 9 spezifische Verhaltensweisen) und bedarfsverhindernden Verhaltensweisen (insgesamt 13 spezifische Verhaltensweisen), die von Ahmadi und Kollegen (2023) vorgeschlagen und angepasst wurden PE von Ferriz und Kollegen (2023). Dieses Material enthält detaillierte Beschreibungen jedes Verhaltens sowie mehrere Beispiele aus der Praxis. Darüber hinaus absolvieren Sportlehrer am Ende jeder Woche einen themenbezogenen Test in der Online-Umgebung, um ihr Verständnis des Materials zu bestätigen.

Für die Hauptversuchsphase 2 wird es drei verschiedene Kurse geben:

• Ein kombiniertes persönliches und webbasiertes Autonomiebedarfs-unterstützendes Interventionsprogramm mit einer Dauer von einem Monat.
• Ein kombiniertes persönliches und webbasiertes Interventionsprogramm zur Unterstützung des Kompetenzbedarfs mit einer Dauer von einem Monat.
• Ein kombiniertes persönliches und webbasiertes, bedarfsunterstützendes Interventionsprogramm mit einer Dauer von einem Monat.

Alle diese Kurse sind identisch, mit der Ausnahme, dass sich jeder Kurs auf ein bestimmtes psychologisches Grundbedürfnis konzentriert: Autonomie, Kompetenz oder Verbundenheit. Jeder Kurs beginnt mit einem persönlichen Treffen, das das einzige persönliche Treffen für diesen Kurs sein wird. Der Inhalt dieses persönlichen Treffens wird dem des persönlichen Treffens in der Hauptversuchsphase 1 ähneln.