Langsigtet indvirkning af PE-lærerinterventioner på unges fritidsaktivitet og motivation

Formålet med undersøgelsen

Hovedformålet med projektet er at udvikle og teste de vigtigste og kombinerede effekter af idrætslærernes ansigt-til-ansigt og webbaserede behovsstøttende intervention på 6. til 7. klasse-unges fritids-PA. Det sekundære mål med projektet er at teste de unikke effekter af interventioner fokuseret på støtte til hvert psykologisk behov (dvs. autonomi, kompetence og relation) separat.

Detaljeret beskrivelse

Baggrund

Forskning har konsekvent vist, at regelmæssig PA er forbundet med adskillige kognitive, psykologiske, mentale og fysiske fordele blandt unge (Rodriguez Ayllon et al., 2019). PA-niveauer blandt unge er dog lave på verdensplan (Sluijs et al., 2021) og har en tendens til at falde med alderen (Farooq et al., 2018). Lav PA i barndommen og ungdommen øger risikoen for kroniske sygdomme i voksenalderen, hvilket fører til højere sygelighed og lavere livskvalitet (Mavrovouniotis, 2012). Derfor sigter forskere på at identificere psykologiske antecedenter for PA for at informere om effektive interventioner.

PE-lektioner giver et ideelt miljø til at formidle sundhedsrelaterede budskaber til unge (Powell et al., 2016). Idrætslærere kan støtte elevernes autonomi, kompetence og slægtskab og fremme iboende motivation i både gymnasium og fritids-PA. Den trans-kontekstuelle model for motivation (TCM) er blevet brugt i vid udstrækning til at identificere PA-determinanter i disse sammenhænge (Hagger et al., 2003). Denne model integrerer selvbestemmelsesteori (SDT) (Ryan & Deci, 2017), teorien om planlagt adfærd (Ajzen, 1991) og Vallerands hierarkiske model for motivation (Vallerand, 1997). En kerneantagelse er, at psykologiske oplevelser i én sammenhæng (f.eks. PE) påvirker andre (f.eks. fritid) (Hagger et al., 2003). Undersøgelser viser, at idrætslærere i væsentlig grad påvirker elevernes indre motivation (Aibar et al., 2022; Chang et al., 2016; Kalajas-Tilga et al., 2020). Det er afgørende at styrke idrætslæreres autonomi-støttende adfærd (Reeve & Cheon, 2021). Nyere forskning viser, at kombination af webbaserede og ansigt-til-ansigt interventioner effektivt forbedrer PE-relaterede resultater, såsom grundlæggende psykologiske behov (BPN) tilfredshed og motivation (Tilga et al., 2021).

Få TCM-guidede undersøgelser har vist ændringer i elevernes PA-adfærd i fritiden (f.eks. Polet et al., 2021; Schneider et al., 2020), og tidligere autonomi-støttende interventioner har kun været delvist effektive (f.eks. Rhodes et al. al., 2021). Der er en mangel på interventionsstudier, der understøtter en SDT-baseret multidimensionel tilgang til at fremme unges PA-deltagelse (Ferriz et al., 2021). Nylige resultater understreger vigtigheden af ​​at yde autonomi, kompetence og slægtskabsstøtte for fuldt ud at tilfredsstille BPN-er og øge den indre motivation (Ahmadi et al., under tryk). Det er også afgørende at undgå behovsforvirrende adfærd, da disse påvirker unges resultater negativt (Ahmadi et al., in press; Haerens et al., 2015; Tilga et al., 2020).

I en Delphi-undersøgelse klassificerede Ahmadi og kolleger (2023) autonomi, kompetence og slægtskabsstøtte og forpurrende adfærd, hvilket resulterede i en taksonomi af 57 læreres motiverende adfærd. En shortliste med 22 adfærd blev oprettet ved at udvælge dem med en gennemsnitlig effektvurdering på mere end +2, kategoriseret som behovsstøttende og behovsforhindrende undervisningsteknikker. Denne klassifikation er den første til systematisk at samle ekspertperspektiver på motiverende læreradfærd i undervisningen. Med udgangspunkt i denne taksonomi kan forskere teste og anvende denne adfærd i skoler. Ferriz og kolleger (2023) tilpassede denne adfærd til PE-konteksten. Dette projekt har til formål at udvikle og teste et interventionsprogram for at forbedre gymnastiklæreres støttende adfærd og reducere deres modstridende adfærd over for elever.

Så vidt vi ved, har ingen undersøgelser kombineret ansigt-til-ansigt og webbaserede interventioner i gymnastik for at forbedre lærernes behovsstøttende adfærd og samtidig mindske behovsforvirrende adfærd med det mål at øge elevernes indre motivation i gymnastik og fritid. PA.

Deltagere

For hovedforsøgsfase 1 afslørede den statistiske styrkeanalyse, at en minimumsstikprøvestørrelse på 78 elever (dvs. n = 39 studerende fordelt på hver af de to undersøgelsesgrupper) ville være påkrævet for at opnå 80 % statistisk styrke til at opdage mellemstore effektstørrelser når man overvejer tre målinger (baseline vs. en-måneders vs. tre-måneders opfølgning) på niveau inden for emnet (korreleret til 0,50), med et alfa-niveau på 0,05. Men i betragtning af den mulige frafaldsrate på ca. 40 %, som er tydelig i flere opfølgende undersøgelser af fysisk aktivitet (Duda et al., 2014), sigter vi mod at rekruttere 130 studerende ved baseline (dvs. 65 studerende allokeret til hver af de to undersøgelser) grupper).

For hovedforsøgsfase 2 afslørede den statistiske effektanalyse, at en minimumsstikprøvestørrelse på 116 studerende (dvs. n = 29 studerende fordelt på hver af de fire undersøgelsesgrupper) ville være påkrævet for at opnå 80 % statistisk styrke til at opdage mellemstore effektstørrelser når man overvejer tre målinger (baseline vs. 1-måneders vs. 3-måneders opfølgning) på niveau inden for emnet (korreleret ved 0,50), med et alfa-niveau på 0,05. Men i betragtning af den mulige frafaldsrate på ca. 40 %, som er tydelig i flere opfølgende undersøgelser af fysisk aktivitet (Duda et al., 2014), sigter vi mod at rekruttere 196 studerende ved baseline (dvs. 49 studerende allokeret til hver af de fire undersøgelser grupper).

Interventioner

Kombineret ansigt til ansigt og webbaseret behovsstøttende intervention

Der vil være fire typer af forskellige interventionsprogrammer:

Til hovedforsøgsfase 1 vil der være et kombineret ansigt-til-ansigt og webbaseret autonomi-, kompetence- og tilknytningsbehovsstøttende interventionsprogram med en varighed på to måneder. I løbet af disse to måneder vil der være tre møder ansigt til ansigt: i begyndelsen af ​​kurset, i begyndelsen af ​​den femte uge af kurset og i begyndelsen af ​​den ottende uge af kurset (hvert varer ca. timer og bestående af foredrag og praktiske aktiviteter med diskussioner).

Derudover vil der ugentligt være nyt materiale til idrætslærere via en webbaseret læringsplatform (Moodle), der er udviklet til dette projekt. Idrætslærere vil blive forpligtet til at rapportere ugentligt om, hvordan de yder behovsstøtte til deres elever og undgår behovsforvirrende adfærd gennem den webbaserede læringsplatform. Igennem dette onlinekursus vil idrætslærere modtage specifikke materialer om al behovsstøttende adfærd (i alt 9 specifik adfærd) og behovsforvirrende adfærd (i alt 13 specifik adfærd) foreslået af Ahmadi og kolleger (2023) og tilpasset til PE af Ferriz og kolleger (2023). Dette materiale indeholder detaljerede beskrivelser af hver adfærd sammen med adskillige eksempler fra det virkelige liv. Derudover vil Idrætslærere gennemføre en emnerelateret test i slutningen af ​​hver uge i onlinemiljøet for at bekræfte deres forståelse af materialet.

Til hovedforsøgsfase 2 vil der være tre forskellige kurser:

• Et kombineret ansigt-til-ansigt og webbaseret autonomibehov-støttende interventionsprogram med en varighed på en måned.
• Et kombineret ansigt-til-ansigt og webbaseret kompetencebehovsstøttende interventionsprogram med en varighed på en måned.
• Et kombineret ansigt-til-ansigt og webbaseret tilknytningsbehov-støttende interventionsprogram med en varighed på en måned.

Alle disse kurser vil være identiske, med den undtagelse, at hvert kursus fokuserer på en specifik grundlæggende psykologisk behov-autonomi, kompetence eller slægtskab. Hvert kursus begynder med et ansigt-til-ansigt møde, som vil være det eneste ansigt-til-ansigt møde for det pågældende kursus. Indholdet af dette ansigt-til-ansigt møde vil ligne indholdet af det ansigt-til-ansigt møde, der opleves i hovedforsøgsfase 1.