Dlouhodobý dopad intervencí učitelů tělesné výchovy na volnočasovou aktivitu a motivaci dospívajících

Cíl studie

Hlavním cílem projektu je vyvinout a otestovat hlavní a kombinované účinky prezenční a webové intervence podporující potřeby učitelů tělesné výchovy na volnočasovou PA adolescentů 6. až 7. třídy. Sekundárním cílem projektu je testovat jedinečné účinky intervencí zaměřených na podporu každé psychologické potřeby (tj. autonomie, kompetence a příbuznosti) samostatně.

Podrobný popis

Pozadí

Výzkum trvale prokázal, že pravidelná PA je u adolescentů spojena s několika kognitivními, psychologickými, duševními a fyzickými přínosy (Rodriguez Ayllon et al., 2019). Hladiny PA mezi adolescenty jsou však celosvětově nízké (Sluijs et al., 2021) a mají tendenci klesat s věkem (Farooq et al., 2018). Nízká PA v dětství a dospívání zvyšuje riziko chronických onemocnění v dospělosti, což vede k vyšší morbiditě a nižší kvalitě života (Mavrovouniotis, 2012). V důsledku toho se výzkumníci zaměřují na identifikaci psychologických předchůdců PA, aby poskytli informace o účinných intervencích.

Lekce tělesné výchovy poskytují ideální prostředí pro předávání zpráv souvisejících se zdravím dospívajícím (Powell et al., 2016). Učitelé tělesné výchovy mohou podporovat autonomii, kompetence a příbuznost studentů a posilovat vnitřní motivaci jak v TV, tak ve volnočasové PA. Transkontextový model motivace (TCM) byl v těchto kontextech široce používán k identifikaci determinant PA (Hagger et al., 2003). Tento model integruje teorii sebeurčení (SDT) (Ryan & Deci, 2017), teorii plánovaného chování (Ajzen, 1991) a Vallerandův hierarchický model motivace (Vallerand, 1997). Jedním z klíčových předpokladů je, že psychologické zážitky v jednom kontextu (např. PE) ovlivňují ostatní (např. volný čas) (Hagger et al., 2003). Studie ukazují, že učitelé tělesné výchovy významně ovlivňují vnitřní motivaci studentů (Aibar et al., 2022; Chang et al., 2016; Kalajas-Tilga et al., 2020). Posílení autonomního chování učitelů tělesné výchovy je zásadní (Reeve & Cheon, 2021). Nedávný výzkum ukazuje, že kombinace intervencí založených na webu a intervencí tváří v tvář účinně zlepšuje výsledky související s PE, jako je uspokojení a motivace základních psychologických potřeb (BPN) (Tilga et al., 2021).

Jen málo studií řízených TCM prokázalo změny v chování studentů PA během volného času (např. Polet et al., 2021; Schneider et al., 2020) a předchozí intervence podporující autonomii byly účinné pouze částečně (např. Rhodes et al. al., 2021). Existuje nedostatek intervenčních studií podporujících multidimenzionální přístup založený na SDT k podpoře účasti dospívajících na PA (Ferriz et al., 2021). Nedávná zjištění zdůrazňují důležitost poskytování podpory autonomie, kompetence a příbuznosti pro plné uspokojení BPN a posílení vnitřní motivace (Ahmadi et al., v tisku). Je také zásadní vyvarovat se chování, které maří potřeby, protože to má negativní dopad na výsledky adolescentů (Ahmadi et al., v tisku; Haerens et al., 2015; Tilga et al., 2020).

Ve studii Delphi Ahmadi a kolegové (2023) klasifikovali autonomní, kompetenční a příbuznost podporující a mařící chování, což vedlo k taxonomii 57 motivačních chování učitelů. Užší seznam 22 chování byl vytvořen výběrem těch s průměrným hodnocením účinku vyšším než +2, kategorizovaných jako výukové techniky podporující potřeby a mařící potřeby. Tato klasifikace je první, která systematicky sestavuje expertní pohledy na motivační chování učitelů ve vzdělávání. Na základě této taxonomie mohou výzkumníci testovat a aplikovat toto chování ve školách. Ferriz a kolegové (2023) přizpůsobili toto chování kontextu PE. Tento projekt si klade za cíl vyvinout a otestovat intervenční program ke zlepšení podpůrného chování učitelů tělesné výchovy a snížení jejich mařícího chování vůči studentům.

Pokud je nám známo, žádné studie nekombinovaly intervence tváří v tvář a webové intervence do tělesné výchovy ke zlepšení chování učitelů podporujících potřeby a zároveň ke snížení chování mařícího potřeby s cílem zvýšit vnitřní motivaci studentů v TV a ve volném čase. PA.

Účastníci

Pro fázi hlavního pokusu 1 statistická analýza síly odhalila, že k dosažení 80% statistické síly k detekci střední velikosti účinku by bylo zapotřebí minimální velikosti vzorku 78 studentů (tj. n = 39 studentů přidělených do každé ze dvou studijních skupin). při uvažování tří měření (základní vs. jednoměsíční vs. tříměsíční sledování) na úrovni v rámci subjektu (korelováno na 0,50), s hladinou alfa 0,05. Nicméně, vezmeme-li v úvahu možnou míru předčasných odchodů ve výši přibližně 40 %, která je patrná v několika navazujících studiích fyzické aktivity (Duda et al., 2014), naším cílem je získat 130 studentů ve výchozím stavu (tj. 65 studentů přidělených do každé ze dvou studií skupiny).

Pro fázi hlavního pokusu 2 statistická analýza síly odhalila, že k dosažení 80% statistické síly k detekci střední velikosti účinku by bylo zapotřebí minimální velikost vzorku 116 studentů (tj. n = 29 studentů přidělených každé ze čtyř studijních skupin). při uvažování tří měření (základní vs. jednoměsíční vs. tříměsíční sledování) na úrovni v rámci subjektu (korelováno na 0,50), s hladinou alfa 0,05. Nicméně s ohledem na možnou míru předčasných odchodů ve výši přibližně 40 %, která je patrná v několika navazujících studiích fyzické aktivity (Duda et al., 2014), naším cílem je získat 196 studentů ve výchozím stavu (tj. 49 studentů přidělených do každé ze čtyř studií skupiny).

Zásahy

Kombinovaná osobní a webová intervence podporující potřeby

Budou existovat čtyři typy různých intervenčních programů:

Pro 1. fázi hlavního hodnocení bude existovat kombinovaný intervenční program zaměřený na podporu autonomie, kompetencí a souvisejících potřeb tváří v tvář a na webu v délce dvou měsíců. Během těchto dvou měsíců proběhnou tři osobní setkání: na začátku kurzu, na začátku pátého týdne kurzu a na začátku osmého týdne kurzu (každá trvá přibližně čtyři hodin a sestávající z přednášek a praktických činností s diskusemi).

Kromě toho budou každý týden k dispozici nové materiály pro učitele tělesné výchovy prostřednictvím webové výukové platformy (Moodle) vyvinuté pro tento projekt. Učitelé tělesné výchovy budou muset každý týden podávat zprávy o tom, jak svým studentům poskytují potřebnou podporu a vyhýbají se chování, které maří potřeby prostřednictvím webové výukové platformy. Během tohoto online kurzu dostanou učitelé tělesné výchovy specifické materiály o všech chování podporujících potřeby (celkem 9 specifických chování) a chování mařících potřeby (celkem 13 specifických chování), které navrhl Ahmadi a kolegové (2023), a které jsou přizpůsobeny pro PE od Ferrize a kolegů (2023). Tento materiál obsahuje podrobné popisy každého chování spolu s několika příklady ze skutečného života. Učitelé tělesné výchovy navíc na konci každého týdne v online prostředí vyplní tematický test, aby potvrdili, že látce rozumí.

Pro hlavní zkušební fázi 2 budou tři různé kurzy:

• Kombinovaný osobní a webový autonomní intervenční program podporující potřeby s trváním jednoho měsíce.
• Kombinovaný prezenční a webový intervenční program podporující potřeby kompetencí v délce jednoho měsíce.
• Kombinovaný osobní a webový intervenční program podporující potřeby zaměřený na vztah s délkou jednoho měsíce.

Všechny tyto kurzy budou totožné, s tou výjimkou, že každý kurz se zaměřuje na konkrétní základní psychologickou potřebu – autonomii, kompetenci nebo příbuznost. Každý kurz bude zahájen osobním setkáním, které bude jediným osobním setkáním pro daný kurz. Obsah tohoto osobního setkání bude podobný jako u osobního setkání v 1. fázi hlavního líčení.