Długoterminowy wpływ interwencji nauczycieli wychowania fizycznego na aktywność i motywację młodzieży w czasie wolnym

Cel badania

Głównym celem projektu jest opracowanie i przetestowanie głównych i połączonych efektów bezpośrednich i internetowych interwencji wspierających potrzeby nauczycieli WF na spędzanie czasu wolnego przez młodzież w klasach 6-7. Drugorzędnym celem projektu jest przetestowanie unikalnych efektów interwencji skupionych na wsparciu dla każdej potrzeby psychologicznej (tj. autonomii, kompetencji i pokrewieństwa) z osobna.

Szczegółowy opis

Tło

Badania konsekwentnie wykazały, że regularne PA wiąże się z kilkoma korzyściami poznawczymi, psychologicznymi, psychicznymi i fizycznymi wśród nastolatków (Rodriguez Ayllon i in., 2019). Jednak poziomy PA wśród nastolatków są niskie na całym świecie (Sluijs i in., 2021) i mają tendencję do zmniejszania się wraz z wiekiem (Farooq i in., 2018). Niski PA w dzieciństwie i okresie dojrzewania zwiększa ryzyko chorób przewlekłych w wieku dorosłym, prowadząc do wyższej zachorowalności i niższej jakości życia (Mavrovouniotis, 2012). W związku z tym badacze starają się zidentyfikować psychologiczne czynniki poprzedzające PA, aby zapewnić skuteczne interwencje.

Lekcje WF zapewniają idealne środowisko do przekazywania młodzieży wiadomości związanych ze zdrowiem (Powell i in., 2016). Nauczyciele WF mogą wspierać autonomię, kompetencje i pokrewieństwo uczniów, wspierając wewnętrzną motywację zarówno w WF, jak i w czasie wolnym. Transkontekstowy model motywacji (TCM) był szeroko stosowany do identyfikacji determinant PA w tych kontekstach (Hagger i in., 2003). Model ten integruje teorię samostanowienia (SDT) (Ryan i Deci, 2017), teorię planowanego zachowania (Ajzen, 1991) i hierarchiczny model motywacji Valleranda (Vallerand, 1997). Jednym z podstawowych założeń jest to, że doświadczenia psychologiczne w jednym kontekście (np. WF) wpływają na inne (np. czas wolny) (Hagger i in., 2003). Badania wskazują, że nauczyciele wychowania fizycznego znacząco wpływają na motywację wewnętrzną uczniów (Aibar i in., 2022; Chang i in., 2016; Kalajas-Tilga i in., 2020). Kluczowe znaczenie ma wzmacnianie zachowań wspierających autonomię nauczycieli wychowania fizycznego (Reeve i Cheon, 2021). Ostatnie badania pokazują, że połączenie interwencji internetowych i bezpośrednich skutecznie poprawia wyniki związane z WF, takie jak zaspokojenie i motywacja podstawowych potrzeb psychologicznych (BPN) (Tilga i in., 2021).

Niewiele badań prowadzonych pod kierunkiem TCM wykazało zmiany w zachowaniach PA uczniów w czasie wolnym (np. Polet i in., 2021; Schneider i in., 2020), a wcześniejsze interwencje wspierające autonomię były jedynie częściowo skuteczne (np. Rhodes i in., 2021; Schneider i in., 2020). in., 2021). Brakuje badań interwencyjnych wspierających wielowymiarowe podejście oparte na SDT w celu promowania udziału młodzieży w PA (Ferriz i in., 2021). Niedawne ustalenia podkreślają znaczenie zapewniania wsparcia w zakresie autonomii, kompetencji i pokrewieństwa, aby w pełni zaspokoić BPN i wzmocnić motywację wewnętrzną (Ahmadi i in., w druku). Istotne jest również unikanie zachowań udaremniających potrzeby, ponieważ negatywnie wpływają one na wyniki nastolatków (Ahmadi i in., w druku; Haerens i in., 2015; Tilga i in., 2020).

W badaniu Delphi Ahmadi i współpracownicy (2023) sklasyfikowali zachowania wspierające i udaremniające związane z autonomią, kompetencjami i pokrewieństwem, tworząc taksonomię 57 zachowań motywacyjnych nauczycieli. Stworzono krótką listę 22 zachowań, wybierając te, których średnia ocena efektu była większa niż +2, sklasyfikowanych jako techniki nauczania wspierające i udaremniające potrzeby. Klasyfikacja ta jest pierwszą, która systematycznie gromadzi opinie ekspertów na temat motywacyjnych zachowań nauczycieli w edukacji. Opierając się na tej taksonomii, badacze mogą testować i stosować te zachowania w szkołach. Ferriz i współpracownicy (2023) dostosowali te zachowania do kontekstu PE. Projekt ten ma na celu opracowanie i przetestowanie programu interwencyjnego mającego na celu wzmocnienie zachowań wspierających nauczycieli wychowania fizycznego i ograniczenie ich zachowań przeszkadzających w stosunku do uczniów.

Według naszej wiedzy w żadnym badaniu nie łączono bezpośrednich i internetowych interwencji w zakresie wychowania fizycznego w celu wzmocnienia zachowań nauczycieli wspierających potrzeby, przy jednoczesnym zmniejszeniu zachowań udaremniających potrzeby, w celu zwiększenia wewnętrznej motywacji uczniów do nauki wychowania fizycznego i spędzania czasu wolnego ROCZNIE.

Uczestnicy

W przypadku pierwszej fazy badania głównego statystyczna analiza mocy wykazała, że ​​minimalna wielkość próby wynosząca 78 uczniów (tj. n = 39 uczniów przydzielonych do każdej z dwóch grup badawczych) byłaby wymagana do osiągnięcia mocy statystycznej wynoszącej 80% w celu wykrycia średniej wielkości efektu biorąc pod uwagę trzy pomiary (obserwacja wyjściowa vs. jednomiesięczna vs. trzymiesięczna) na poziomie wewnątrzosobniczym (skorelowany na poziomie 0,50), przy poziomie alfa 0,05. Biorąc jednak pod uwagę możliwy wskaźnik rezygnacji wynoszący około 40%, widoczny w wielokrotnych badaniach kontrolnych dotyczących aktywności fizycznej (Duda i in., 2014), naszym celem jest rekrutacja 130 uczniów na początku badania (tj. 65 uczniów przydzielonych do każdego z dwóch badań grupy).

W przypadku drugiej fazy badania głównego statystyczna analiza mocy wykazała, że ​​minimalna wielkość próby wynosząca 116 uczniów (tj. n = 29 uczniów przydzielonych do każdej z czterech grup badawczych) byłaby wymagana do osiągnięcia mocy statystycznej wynoszącej 80% w celu wykrycia średniej wielkości efektu biorąc pod uwagę trzy pomiary (obserwacja wyjściowa vs. jednomiesięczna vs. trzymiesięczna) na poziomie wewnątrzosobniczym (skorelowany na poziomie 0,50), przy poziomie alfa 0,05. Biorąc jednak pod uwagę możliwy wskaźnik rezygnacji wynoszący około 40%, widoczny w wielokrotnych badaniach kontrolnych dotyczących aktywności fizycznej (Duda i in., 2014), naszym celem jest rekrutacja 196 uczniów na początku badania (tj. 49 uczniów przydzielonych do każdego z czterech badań grupy).

Interwencje

Połączona interwencja twarzą w twarz i interwencja internetowa wspierająca potrzeby

Będą cztery rodzaje różnych programów interwencyjnych:

W pierwszej fazie próbnej prowadzony będzie połączony program interwencyjny wspierający potrzeby w zakresie samodzielności, kompetencji i pokrewieństwa, bezpośredni i internetowy, trwający dwa miesiące. W ciągu tych dwóch miesięcy odbędą się trzy spotkania twarzą w twarz: na początku kursu, na początku piątego tygodnia kursu i na początku ósmego tygodnia kursu (każde trwające około czterech godzin i składający się z wykładów oraz zajęć praktycznych z dyskusjami).

Dodatkowo, co tydzień będą udostępniane nauczycielom wychowania fizycznego nowe materiały za pośrednictwem internetowej platformy edukacyjnej (Moodle) opracowanej na potrzeby tego projektu. Nauczyciele wychowania fizycznego będą zobowiązani do cotygodniowego składania raportów na temat tego, w jaki sposób zapewniają swoim uczniom potrzebne wsparcie i unikają zachowań udaremniających potrzeby za pośrednictwem internetowej platformy edukacyjnej. W trakcie tego kursu online nauczyciele WF otrzymają szczegółowe materiały na temat wszystkich zachowań wspierających potrzeby (w sumie 9 konkretnych zachowań) i zachowań udaremniających potrzeby (w sumie 13 konkretnych zachowań) zaproponowanych przez Ahmadi i współpracowników (2023) i dostosowanych do potrzeb PE autorstwa Ferriza i współpracowników (2023). Materiał ten zawiera szczegółowe opisy każdego zachowania wraz z kilkoma przykładami z życia wziętymi. Dodatkowo nauczyciele wychowania fizycznego będą pod koniec każdego tygodnia wypełniać test tematyczny w środowisku internetowym, aby potwierdzić zrozumienie materiału.

W głównej fazie próbnej 2 odbędą się trzy różne kursy:

• Połączony program interwencyjny wspierający potrzeby w zakresie autonomii, bezpośredni i internetowy, trwający jeden miesiąc.
• Połączony program interwencji bezpośrednich i internetowych wspierających potrzeby w zakresie kompetencji, trwający jeden miesiąc.
• Połączony program interwencji bezpośrednich i internetowych wspierających potrzeby, trwający jeden miesiąc.

Wszystkie te kursy będą identyczne, z tą różnicą, że każdy kurs skupia się na konkretnej podstawowej potrzebie psychologicznej – autonomii, kompetencjach lub pokrewieństwie. Każdy kurs rozpocznie się od spotkania twarzą w twarz, które będzie jedynym spotkaniem twarzą w twarz w ramach tego kursu. Treść tego bezpośredniego spotkania będzie podobna do treści bezpośredniego spotkania, które miało miejsce w pierwszej fazie próbnej.