Impatto a lungo termine degli interventi degli insegnanti di educazione fisica sulle attività e sulla motivazione del tempo libero degli adolescenti

Scopo dello studio

L'obiettivo principale del progetto è quello di sviluppare e testare gli effetti principali e combinati dell'intervento di supporto ai bisogni in presenza e basato sul web degli insegnanti di educazione fisica sull'attività fisica nel tempo libero degli adolescenti dal sesto al settimo grado. L'obiettivo secondario del progetto è testare separatamente gli effetti unici degli interventi focalizzati sul supporto per ciascun bisogno psicologico (cioè autonomia, competenza e relazione).

Descrizione dettagliata

Sfondo

La ricerca ha costantemente dimostrato che l’attività fisica regolare è associata a numerosi benefici cognitivi, psicologici, mentali e fisici tra gli adolescenti (Rodriguez Ayllon et al., 2019). Tuttavia, i livelli di PA tra gli adolescenti sono bassi in tutto il mondo (Sluijs et al., 2021) e tendono a diminuire con l’età (Farooq et al., 2018). Una bassa PA durante l’infanzia e l’adolescenza aumenta il rischio di malattie croniche in età adulta, portando a una maggiore morbilità e a una minore qualità della vita (Mavrovouniotis, 2012). Di conseguenza, i ricercatori mirano a identificare gli antecedenti psicologici dell’AP per informare interventi efficaci.

Le lezioni di educazione fisica forniscono un ambiente ideale per trasmettere messaggi relativi alla salute agli adolescenti (Powell et al., 2016). Gli insegnanti di educazione fisica possono supportare l'autonomia, la competenza e la relazionalità degli studenti, favorendo la motivazione intrinseca sia nell'educazione fisica che nell'attività fisica del tempo libero. Il modello transcontestuale di motivazione (TCM) è stato ampiamente utilizzato per identificare i determinanti dell'AP in questi contesti (Hagger et al., 2003). Questo modello integra la teoria dell'autodeterminazione (SDT) (Ryan & Deci, 2017), la teoria del comportamento pianificato (Ajzen, 1991) e il modello gerarchico della motivazione di Vallerand (Vallerand, 1997). Un presupposto fondamentale è che le esperienze psicologiche in un contesto (ad esempio, PE) influenzano altri (ad esempio, il tempo libero) (Hagger et al., 2003). Gli studi indicano che gli insegnanti di educazione fisica hanno un impatto significativo sulla motivazione intrinseca degli studenti (Aibar et al., 2022; Chang et al., 2016; Kalajas-Tilga et al., 2020). Migliorare i comportamenti di sostegno all'autonomia degli insegnanti di educazione fisica è fondamentale (Reeve & Cheon, 2021). Ricerche recenti mostrano che la combinazione di interventi basati sul web e in presenza migliora efficacemente i risultati relativi all'EP, come la soddisfazione e la motivazione dei bisogni psicologici di base (BPN) (Tilga et al., 2021).

Pochi studi guidati dalla MTC hanno mostrato cambiamenti nel comportamento PA degli studenti durante il tempo libero (ad esempio, Polet et al., 2021; Schneider et al., 2020) e i precedenti interventi di supporto all'autonomia sono stati solo parzialmente efficaci (ad esempio, Rhodes et al. al., 2021). Esistono pochi studi di intervento a sostegno di un approccio multidimensionale basato sull'SDT per promuovere la partecipazione dell'AP da parte degli adolescenti (Ferriz et al., 2021). Risultati recenti sottolineano l’importanza di fornire supporto all’autonomia, alla competenza e alla relazione per soddisfare pienamente i BPN e migliorare la motivazione intrinseca (Ahmadi et al., in stampa). È inoltre fondamentale evitare comportamenti che ostacolano i bisogni, poiché questi hanno un impatto negativo sui risultati degli adolescenti (Ahmadi et al., in corso di stampa; Haerens et al., 2015; Tilga et al., 2020).

In uno studio Delphi, Ahmadi e colleghi (2023) hanno classificato i comportamenti di supporto e ostacolo all’autonomia, alla competenza e alla relazione, risultando in una tassonomia di 57 comportamenti motivazionali degli insegnanti. È stata creata una lista di 22 comportamenti selezionando quelli con valutazioni di effetto medio superiori a +2, classificati come tecniche di insegnamento di supporto al bisogno e di contrasto al bisogno. Questa classificazione è la prima a raccogliere sistematicamente le prospettive degli esperti sui comportamenti motivazionali degli insegnanti nell’istruzione. Basandosi su questa tassonomia, i ricercatori possono testare e applicare questi comportamenti nelle scuole. Ferriz e colleghi (2023) hanno adattato questi comportamenti al contesto PE. Questo progetto mira a sviluppare e testare un programma di intervento per migliorare i comportamenti di supporto degli insegnanti di educazione fisica e ridurre i loro comportamenti ostacolanti nei confronti degli studenti.

A nostra conoscenza, nessuno studio ha combinato interventi in presenza e basati sul web nell'educazione fisica per migliorare i comportamenti degli insegnanti di sostegno ai bisogni, diminuendo al tempo stesso i comportamenti che ostacolano i bisogni, con l'obiettivo di aumentare la motivazione intrinseca degli studenti nell'educazione fisica e nel tempo libero. PA.

Partecipanti

Per la fase 1 della sperimentazione principale, l'analisi della potenza statistica ha rivelato che sarebbe necessaria una dimensione minima del campione di 78 studenti (vale a dire, n = 39 studenti assegnati a ciascuno dei due gruppi di studio) per raggiungere l'80% di potenza statistica per rilevare dimensioni dell'effetto medie quando si considerano tre misurazioni (baseline vs. follow-up a un mese vs. a tre mesi) a livello intra-soggetto (correlato a 0,50), con un livello alfa di 0,05. Tuttavia, considerando il possibile tasso di abbandono di circa il 40% evidente in molteplici studi di follow-up sull'attività fisica (Duda et al., 2014), miriamo a reclutare 130 studenti al basale (ovvero, 65 studenti assegnati a ciascuno dei due studi gruppi).

Per la fase 2 della sperimentazione principale, l'analisi della potenza statistica ha rivelato che sarebbe necessaria una dimensione minima del campione di 116 studenti (vale a dire, n = 29 studenti assegnati a ciascuno dei quattro gruppi di studio) per raggiungere l'80% di potenza statistica per rilevare dimensioni dell'effetto medie quando si considerano tre misurazioni (baseline vs. follow-up a un mese vs. a tre mesi) a livello intra-soggetto (correlato a 0,50), con un livello alfa di 0,05. Tuttavia, considerando il possibile tasso di abbandono di circa il 40% evidente in molteplici studi di follow-up sull'attività fisica (Duda et al., 2014), miriamo a reclutare 196 studenti al basale (ovvero, 49 studenti assegnati a ciascuno dei quattro studi gruppi).

Interventi

Intervento combinato di sostegno ai bisogni in presenza e basato sul web

Ci saranno quattro tipi di diversi programmi di intervento:

Per la fase 1 della sperimentazione principale, ci sarà un programma combinato di intervento di supporto ai bisogni di autonomia, competenza e relazione basato sul web e in presenza della durata di due mesi. Durante questi due mesi si terranno tre incontri in presenza: all'inizio del corso, all'inizio della quinta settimana di corso e all'inizio dell'ottava settimana di corso (ciascuno della durata di circa quattro ore e costituite da lezioni frontali ed attività pratiche con discussioni).

Inoltre, ci saranno nuovi materiali settimanali per gli insegnanti di educazione fisica tramite una piattaforma di apprendimento basata sul web (Moodle) sviluppata per questo progetto. Gli insegnanti di educazione fisica saranno tenuti a riferire settimanalmente su come forniscono il supporto necessario ai propri studenti ed evitano comportamenti che contrastano i bisogni attraverso la piattaforma di apprendimento basata sul web. Durante questo corso online, gli insegnanti di educazione fisica riceveranno materiali specifici su tutti i comportamenti di sostegno dei bisogni (per un totale di 9 comportamenti specifici) e sui comportamenti di contrasto dei bisogni (per un totale di 13 comportamenti specifici) proposti da Ahmadi e colleghi (2023) e adattati per PE di Ferriz e colleghi (2023). Questo materiale contiene descrizioni dettagliate di ciascun comportamento insieme a diversi esempi di vita reale. Inoltre, gli insegnanti di educazione fisica completeranno un test relativo all'argomento alla fine di ogni settimana nell'ambiente online per confermare la loro comprensione del materiale.

Per la fase di prova principale 2, ci saranno tre diversi corsi:

• Un programma combinato di intervento di sostegno ai bisogni in presenza e in autonomia basato sul web della durata di un mese.
• Un programma combinato di intervento di supporto alle esigenze di competenze in presenza e basato sul web della durata di un mese.
• Un programma combinato di intervento di supporto ai bisogni di relazione faccia a faccia e basato sul web della durata di un mese.

Tutti questi corsi saranno identici, con l'eccezione che ogni corso si concentra su uno specifico bisogno psicologico di base: autonomia, competenza o relazione. Ogni corso inizierà con un incontro in presenza, che sarà l'unico incontro in presenza per quel corso. Il contenuto di questo incontro faccia a faccia sarà simile a quello dell'incontro faccia a faccia sperimentato nella fase 1 della sperimentazione principale.