Impacto del uso de GPT en el rendimiento en la redacción de ensayos y las habilidades cognitivas
Un ensayo controlado aleatorio sobre el impacto del uso de la inteligencia artificial generativa en el rendimiento de la escritura analítica y las habilidades cognitivas
El objetivo de este experimento de laboratorio controlado aleatorio es examinar si el uso de tecnología de inteligencia artificial (IA) generada afectará el rendimiento académico y las capacidades cognitivas de las personas en el contexto de la escritura analítica entre estudiantes universitarios. Las principales preguntas que pretende responder son:
- ¿El uso de la tecnología afecta el rendimiento de escritura de los estudiantes?
- ¿El uso de la tecnología afecta el esfuerzo cognitivo de los estudiantes durante el proceso de escritura?
Los participantes serán asignados aleatoriamente a un grupo de control, que escribe sin ayuda de IA, o a un grupo experimental, que escribe con la ayuda de ChatGPT. Los investigadores compararán los dos grupos para ver si ChatGPT afecta el rendimiento de escritura y el esfuerzo cognitivo de los estudiantes.
Para cada participante, el experimento de laboratorio no durará más de 1,5 horas. Un rastreador ocular controlará las actividades de la mirada del participante y el tamaño de la pupila. Una espectroscopia funcional de infrarrojo cercano (fNIRS) controlará las actividades cerebrales del participante en el lóbulo frontal. Durante el experimento, se pedirá a los participantes que:
- Leer materiales de aprendizaje sobre técnicas de escritura analítica.
- Según los materiales proporcionados anteriormente, complete una tarea de escritura analítica que le llevará aproximadamente 30 minutos, con o sin la ayuda de ChatGPT.
- Responda preguntas de la encuesta sobre su experiencia con la tarea de escritura, actitudes sobre el uso de ChatGPT y antecedentes demográficos.
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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Heidelberg, Alemania
- Core Facility for Neuroscience of Self-Regulation, Heidelberg University
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Adulto
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
- Estudiante universitario de tiempo completo.
- Capaz de leer y escribir en inglés.
- Utilice la computadora la mayoría de los días de la semana.
- No haber tomado ni prepararse actualmente para los Graduate Record Examinations (GRE).
- No usar gafas (se permiten lentes de contacto).
- No tener problemas oculares.
- Actualmente no toma opioides, epinefrina ni medicamentos antihipertensivos.
- Durante el experimento, no usar maquillaje alrededor de los ojos.
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Otro
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Único
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Brazo de intervención
En el grupo de intervención, se indica a los participantes que utilicen ChatGPT como ayuda para completar una tarea de escritura analítica.
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La interfaz de computadora utilizada para la tarea de redacción de ensayos sigue un diseño de pantalla dividida.
Las instrucciones de escritura y el campo de entrada de texto se administran en una plataforma de encuestas, ubicada en la mitad izquierda de la pantalla.
ChatGPT se coloca en la mitad derecha de la pantalla para brindar asistencia tecnológica.
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Sin intervención: Brazo de control
En el brazo de control, se indica a los participantes que completen una tarea de escritura analítica de forma independiente sin acceso a ninguna asistencia tecnológica.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Rendimiento de escritura
Periodo de tiempo: 1,5 horas
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La tarea de redacción de ensayos se deriva de la sección de Escritura analítica de los Graduate Record Examinations (GRE), que es un examen por computadora estandarizado a nivel mundial desarrollado por el Educational Testing Service (ETS).
Los ensayos de los participantes se calificarán en una escala de 0 a 6 mediante una herramienta de puntuación de terceros automática y validada que también desarrolla ETS.
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1,5 horas
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Esfuerzo cognitivo medido por el tamaño de la pupila
Periodo de tiempo: 1,5 horas
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El esfuerzo cognitivo se cuantifica mediante el seguimiento de los cambios en el tamaño de la pupila.
Para lograr esto, los diámetros de las pupilas se registran durante la tarea de escritura utilizando un rastreador ocular de infrarrojo cercano, específicamente el modelo Tobii Pro Fusion.
Al comienzo del experimento, se miden los diámetros iniciales de las pupilas individuales durante una tarea de relajación de 30 segundos.
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1,5 horas
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Autopercepción del desempeño en escritura
Periodo de tiempo: 1,5 horas
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Esta es una escala de un solo ítem: Usando la misma rúbrica de calificación de antes, ¿qué puntuación crees que debería obtener tu ensayo (0 es el más bajo y 6 es el más alto)? La puntuación oscila entre 0 y 6. Una puntuación más alta indica un mayor rendimiento en escritura autopercibido. La variable se trata como una variable continua. |
1,5 horas
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Autopercepción del esfuerzo cognitivo
Periodo de tiempo: 1,5 horas
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Esta es una escala Likert de un ítem adaptada del índice de carga de tareas de la Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio (NASA-TLX; Hart, 2006; Hart & Staveland, 1988): En una escala del 1 al 7, califique qué tan duro tiene que trabajar para lograr su nivel de desempeño. La puntuación de Likert va del 1 al 7 (siendo 1 "muy bajo" y 7 "muy alto"). Una puntuación más alta indica un mayor esfuerzo cognitivo autopercibido. La variable se trata como una variable continua. Referencias:
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1,5 horas
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Esfuerzo cognitivo medido por la actividad hemodinámica cortical en el lóbulo frontal
Periodo de tiempo: 1,5 horas
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El esfuerzo cognitivo se cuantifica mediante el seguimiento de los cambios en la actividad hemodinámica cortical en el lóbulo frontal.
Para lograrlo, se registra la actividad cerebral durante la tarea de escritura mediante una espectroscopia funcional de infrarrojo cercano (fNIRS), concretamente el modelo NIRSport2.
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1,5 horas
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Autopercepción del estrés
Periodo de tiempo: 1,5 horas
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Esta es una subescala Likert de un ítem adaptada de la escala de Evaluación Primaria de Evaluación Secundaria (PASA; Gaab, 2009; Pollak et al., 2020): En una escala del 1 al 7, ¿qué tan de acuerdo o en desacuerdo estaría usted con la siguiente afirmación sobre el estrés percibido? La tarea de escritura analítica fue estresante para mí. La puntuación de Likert oscila entre 1 y 7 (siendo 1 "muy en desacuerdo" y 7 "muy de acuerdo"). Una puntuación más alta indica un mayor estrés autopercibido. La variable se trata como una variable continua. Referencias:
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1,5 horas
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Autopercepción del desafío
Periodo de tiempo: 1,5 horas
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Esta es una subescala Likert de un ítem adaptada de la escala de Evaluación Primaria de Evaluación Secundaria (PASA; Gaab, 2009; Pollak et al., 2020): En una escala del 1 al 7, ¿qué tan de acuerdo o en desacuerdo estaría usted con la siguiente afirmación sobre el desafío percibido? Considero que la tarea de escritura analítica es un desafío. La puntuación de Likert oscila entre 1 y 7 (siendo 1 "muy en desacuerdo" y 7 "muy de acuerdo"). Una puntuación más alta indica un mayor desafío autopercibido. La variable se trata como una variable continua. Referencias:
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1,5 horas
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Autoeficacia en la escritura
Periodo de tiempo: 1,5 horas
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Se trata de una escala Likert de dieciséis ítems que mide tres dimensiones de la autoeficacia en la escritura: ideación, convención y autorregulación (Bruning et al., 2013). La puntuación de Likert oscila entre 1 y 7 (siendo 1 "muy en desacuerdo" y 7 "muy de acuerdo"). Una puntuación más alta indica una mayor autoeficacia. Las tres dimensiones se tratarán por separado, cada una como una variable continua. Referencia: 1. Bruning, R., Dempsey, M., Kauffman, D. F., McKim, C. y Zumbrunn, S. (2013). Examinar las dimensiones de la autoeficacia para la escritura. Revista de psicología educativa, 105(1), 25. |
1,5 horas
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Interés situacional en la escritura analítica
Periodo de tiempo: 1,5 horas
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Se trata de una escala Likert de cuatro ítems adaptada de la escala de interés situacional (Hulleman et al., 2010). Esta escala mide el interés situacional de los participantes en la escritura analítica: En una escala del 1 al 7, ¿qué tan de acuerdo o en desacuerdo estaría con las siguientes afirmaciones sobre su interés en la tarea de escritura analítica que acaba de completar?
La puntuación de Likert oscila entre 1 y 7 (siendo 1 "muy en desacuerdo" y 7 "muy de acuerdo"). Una puntuación más alta indica un mayor interés situacional. La variable se trata como una variable continua. Referencia: 1. Hulleman, C. S., Godes, O., Hendricks, B. L. y Harackiewicz, J. M. (2010). Mejorar el interés y el desempeño con una intervención de valor de utilidad. Revista de Psicología Educativa, 102(4), 880. |
1,5 horas
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Intención de comportamiento al usar ChatGPT
Periodo de tiempo: 1,5 horas
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Se trata de una escala Likert de dos ítems que mide la intención de comportamiento de los participantes al utilizar ChatGPT en el futuro para tareas de redacción de ensayos (Albayati, 2024): En una escala del 1 al 7, ¿qué tan de acuerdo o en desacuerdo estaría con las siguientes afirmaciones sobre el uso de ChatGPT en tareas de redacción de ensayos?
La puntuación de Likert oscila entre 1 y 7 (siendo 1 "muy en desacuerdo" y 7 "muy de acuerdo"). Una puntuación más alta indica una mayor intención de comportamiento al usar ChatGPT. La variable se trata como una variable continua. Referencia: 1. Albayati, H. (2024). Investigar las percepciones y la conciencia de los estudiantes universitarios sobre el uso de ChatGPT como herramienta de asistencia habitual: un estudio de la perspectiva de aceptación del usuario. Computadoras y Educación: Inteligencia Artificial, 6, 100203. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2024.100203 |
1,5 horas
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Investigador principal: Till Bärnighausen, Heidelberg Institute of Global Health
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Actual)
Finalización del estudio (Actual)
Fechas de registro del estudio
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Publicado por primera vez (Actual)
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última verificación
Más información
Términos relacionados con este estudio
Otros números de identificación del estudio
- S-117/2024
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
producto fabricado y exportado desde los EE. UU.
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