읽기장애 아동을 위한 음악교육의 효과

읽기 장애가 있는 아동의 표본을 형성하기 위해 상파울루 시에 있는 10개 공립학교의 초등학교 교사에게 먼저 평균 이하의 읽기 능력을 가진 아동의 이름을 제안하도록 요청했습니다. 이러한 제안된 이름에서 교사는 어린이의 묵독 및 구두 읽기를 고려하고 최악의 지표를 가진 어린이만 선택되는 4개의 기술 수준으로 어린이를 나누는 점수를 생성하는 "읽기 기술 척도"를 받았습니다(즉, , 더 많거나 적게 읽는 학생과 잘 읽지 못하는 학생). 그런 다음 두 번째 평가 단계는 읽기 장애가 있는 아동을 대상으로 수행되었습니다. 이 단계에서 청각 및 언어 병리학자는 청각 기능을 평가하기 위해 중앙 청각 처리의 단순화된 평가를 수행했고, 안과 의사는 Snellen 척도를 사용하여 시력을 평가했습니다. 한 심리학자가 Raven의 Progressive Matrix를 사용하여 비언어적 지능을 평가했습니다. 이 세 가지 평가는 이전에 학교의 예약된 방에서(현장에서) 그리고 이전에 행정 및 교직원과 함께 정해진 수업 시간 동안 개별적으로 수행되었습니다. Ravens's Progressive Matrix에서 25번째 백분위수 미만의 점수만 제외 기준으로 간주되었습니다. 위에서 언급한 두 가지 다른 변수는 제어 변수로 입력됩니다. 이 세 가지 초기 평가는 더 간단하고 빠르게 수행할 수 있기 때문에 함께 그룹화하기로 결정했습니다. 다음 단계에서 우리는 어린이 수준의 결과 및 기타 유형의 공변량(즉, 음악적 능력, 사회 인구학적 특성, 친숙한 배경)을 평가했습니다. 결과 평가의 첫 번째 물결이 끝나면 중재는 이전에 중재를 위해 무작위로 선택된 학교에서 시작됩니다. 이 연구는 블록 플루트, 키보드 및 학교당 2명의 음악 교사(개입을 위해 선택된 각 학교에서 27명의 어린이를 위한 2명의 교사)를 제공할 것입니다. 음악 교육자들은 교육적 편견을 피하고 교육 과정을 통제하여 수업을 가능한 한 유사하게 만들기 위해 동일한 강의 계획서 프로그램을 따를 것입니다. 개입 기간 동안 2주마다 10명의 음악 교육자가 교육 및 방법론 계획을 검토하고 교육 과정에서 얻은 긍정적 및 부정적 경험을 공유하기 위해 호출됩니다.