読字障害のある子供に対する音楽教育の効果

読字障害のある子どものサンプルを作成するために、サンパウロ市の公立学校 10 校の小学校教師は、まず、平均以下の読解力を持つ子どもの名前を候補として挙げるよう依頼されました。 これらの提案された名前から、教師には、子どもたちの黙読と口頭での読書を考慮した「読解力の尺度」が与えられ、子どもたちを 4 つのスキル レベルに分割するスコアが生成され、その中から指標が最も悪い子どもだけが選択されました。 、多かれ少なかれ本を読む生徒とあまり読まない生徒）。 次に、読字障害のある子供たちに対して第 2 の評価段階が実施されました。この段階では、聴覚言語聴覚士が聴覚機能を評価するために中枢聴覚処理の簡易評価を実施し、眼科医がスネレン スケールを使用して視力を評価し、ある心理学者は、レイブンの漸進行列を使用して非言語的知能を評価しました。 これら 3 つの評価は、学校の事前に予約された部屋 (校内) で、管理者および教職員と事前に設定された授業時間中に、個別に行われました。 レイブンズのプログレッシブ マトリックスの 25 パーセンタイルを下回るスコアのみが除外基準として考慮されました。上記 2 つの他の変数は制御変数として入力されます。 これら 3 つの初期評価は、より単純で迅速に実行できるため、グループ化することにしました。 次のステップでは、子供のレベルにおける結果と他のタイプの共変量 (つまり、音楽能力、社会人口統計的特徴、馴染みのある背景) を評価しました。 この成果評価の第 1 波の終了時に、事前に介入対象として無作為に選択された学校で介入が開始されます。 この研究では、学校ごとにブロックフルート、キーボード、および 2 人の音楽教師が提供されます (介入対象として選択された各学校で、27 人の児童に対して 2 人の教師)。 音楽教育者は、教育上の偏りを回避し、指導プロセスを管理するために、同じシラバス プログラムに従い、可能な限り類似したクラスを作成します。 介入期間中 2 週間ごとに 10 人の音楽教育者が招集され、教育計画と方法論の計画を見直し、指導過程で得たポジティブな経験とネガティブな経験を共有します。