Transformation der psychischen Gesundheit von Jugendlichen durch zugänglichen, skalierbaren und technologiegestützten Kleingruppenunterricht

Internalisierende Symptome (z. B. Angstzustände, depressive Symptome, Suizidalität) kommen bei Jugendlichen alarmierend häufig vor. Im Jahr 2019 gaben fast 37 % der Oberstufenschüler an, sich ängstlich, traurig oder hoffnungslos zu fühlen, was einen Anstieg gegenüber 2017 darstellt (d. h. 31 %), und fast 19 % dachten ernsthaft über Selbstmord nach1, ein Anstieg gegenüber 2017 (17 %). Die Coronavirus-Pandemie hat dieses Problem verschärft, da Untersuchungen ergeben haben, dass die soziale Isolation infolge der Pandemie bei Jugendlichen mit einem höheren Maß an Stress, Angst, Einsamkeit, Angstzuständen, Depressionen und Selbstmordgedanken verbunden ist2-3. Wichtig ist, dass ethnische/rassische Unterschiede bei der Internalisierung von Symptomen dokumentiert wurden, mit negativeren Folgen für Latinas und schwarze Männer39–45. Aktuelle universelle schulbasierte Präventionsansätze haben über ungleichmäßige oder begrenzte oder überhaupt keine Auswirkungen berichtet6-12. Es wurden auch Fragen zu Kosten und Zugänglichkeit aufgeworfen49-59. Trotz der uneinheitlichen Erfolgsbilanz universeller schulbasierter (Stufe 1)-Ansätze, die einige dazu veranlasst hat, den Schwerpunkt auf gezielte (Stufe 2)-Ansätze zu legen48, bieten Tier-1-Programme mehrere Vorteile. Erstens bleiben Schulen angesichts der demografischen Heterogenität der Risikofaktoren sowie des unterschiedlichen Zugangs zu hochwertiger, kultursensibler Gesundheitsversorgung23 attraktiv, da Tier-1-Programme einen gleichberechtigten Zugang zu primären Präventionsdiensten gewährleisten können. Zweitens vermeiden universelle Programme die Schwierigkeit, gefährdete Jugendliche zu identifizieren12, und drittens minimieren Programme der Stufe 1 das Risiko der Stigmatisierung von Jugendlichen, die Dienste suchen oder an solche verwiesen werden20-22. In diesem Projekt, das im Rahmen der Transformative Research Award-Initiative eingereicht wurde, werden die Forscher kooperatives Lernen (CL) als universelles (Stufe 1) schulbasiertes Präventionsprogramm nutzen, um auf formbare, von Gleichaltrigen basierende Risikofaktoren abzuzielen und anschließend zu bewerten, wie diese Mechanismen verändert werden können Reduzieren Sie die internalisierenden Symptome bei Jugendlichen. CL zielt auf verschiedene Formen schlecht angepasster Beziehungen zu Gleichaltrigen ab, die Stress erzeugen und einen erheblichen Risikofaktor für die Internalisierung von Symptomen im Jugendalter darstellen. CL fördert auch Peer-Schutzfaktoren, die die Wahrscheinlichkeit der Internalisierung von Symptomen (z. B. Peer-Akzeptanz) verringern können27–34. Es wurde auch festgestellt, dass CL zu mehr interrassischer Interaktion und interrassischer Anziehung, größerer interethnischer akademischer Unterstützung und häufigeren interethnischen Freundschaften führt95-97. Um Lehrer bei der Umsetzung von CL zu unterstützen, werden die Forscher eine webbasierte Softwareplattform verwenden, die einen zugänglichen, hochpräzisen Mechanismus für die Bereitstellung von CL-Unterricht bietet. Die Forscher werden nicht nur Interventionseffekte testen, sondern auch die relative Stärke spezifischer, theoretisch abgeleiteter Änderungsmechanismen bewerten und wichtige Probleme/Hindernisse im Zusammenhang mit der Umsetzung aufdecken, die es den Forschern ermöglichen, unseren Implementierungsansatz dynamisch anzupassen, um maximale Wirkung zu erzielen beim anschließenden Scale-up. Ziel dieses Projekts ist es, gemeinsam mit Lehrern und Schulen die Machbarkeit zu ermitteln, potenziellen Bedrohungen der Umsetzungstreue entgegenzuwirken und gleichzeitig einen Fahrplan für verbesserte Skalierbarkeit und nachhaltige Umsetzung zu erstellen. Bedeutende Ergebnisse dieses Projekts könnten zu einer breiten Akzeptanz dieses Ansatzes im Bildungskontext führen und möglicherweise einen erheblichen Bedarf im Bereich der öffentlichen Gesundheit in einer Krisenzeit aufgrund der Coronavirus-Pandemie decken.