Ramy łączenia reguł wzorców sekwencyjnych w DLD: Percepcja u małych dzieci

Podejście rozwojowe przyjęte tutaj łączy to, co już wiemy o deficytach morfosyntaktycznych w DLD z najnowszymi osiągnięciami w dziedzinie językoznawstwa i akwizycji języka. Po pierwsze, możliwe jest podzielenie wzorców fonologicznych i morfologicznych na trzy typy wzorców (pojedyncza cecha, OR/Disjunction, Family Resemblance/Prototype), przy czym typy te mają długą historię badań w zakresie uczenia się wzorców wizualnych. Co ważne, dzieci z DLD wydają się mieć największe trudności z wzorcami morfosyntaktycznymi typu OR (np. regularny czas przeszły; dodaj „t”, jeśli końcowa spółgłoska jest bezdźwięczna LUB „d”, jeśli końcowa spółgłoska jest dźwięczna). Z kolei badania wykorzystujące sztuczną gramatykę pokazują, że niemowlęta, które normalnie się rozwijają, są bardzo biegłe w nauce typów wzorców Single Feature i OR; Wzorce podobieństwa rodzinnego mogą być słabsze. Wzorce podobieństwa rodzinnego odnoszą się do podobieństwa i mogą być ściślej związane z leksykonem niż z gramatyką (np. Beagle i teriery są podobne i oba są psami; słowa „koza” i „łódź” ​​są podobne). Typowi dorośli są biegli we wzorcach pojedynczej cechy i podobieństwa rodzinnego, ale wydają się, przynajmniej powierzchownie, bardziej przypominać dzieci z DLD pod względem zachowania we wzorcu OR.

Biorąc te intrygujące odkrycia za punkt wyjścia, proponowane badania łączą uczenie się sekwencji fonologicznych i morfologicznych u dzieci z rozwojowymi zaburzeniami językowymi (DLD). W badaniach skupionych na dzieciach pytamy, czy dzieci w wieku od 4 do 6 lat, które rozwijają się prawidłowo, a także te z DLD (zarówno ze współwystępującymi deficytami mowy, jak i bez) i zaburzeniami mowy (SSD; bez współwystępujących występujące deficyty morfosyntaktyczne) są wrażliwe na przykłady wejściowe, które pasują do jednego z tych trzech wzorców. Nasza hipoteza jest taka, że ​​zgodnie z ich długo udokumentowanym deficytem morfosyntaktycznym, dzieci z DLD będą miały szczególne trudności z wzorcem OR. Zgodnie z ich nienaruszonymi umiejętnościami morfo-składniowymi, dzieci z SSD nie powinny wykazywać deficytów we wzorcu OR, ujawniając związek między uczeniem się wzorca OR, fonologią i składnią morfologiczną. Naszym punktem końcowym jest to, że dzieci z DLD (zarówno z towarzyszącym dyskiem SSD, jak i bez niego) nie wykazują wrażliwości na wzorzec OR, mierzony na podstawie wzorca dźwiękowego (np. zmienności).

Hipoteza ta jest oceniana poprzez indeksowanie trajektorii uczenia się w okresie szkolenia i podczas uogólniania na nowe niesłowa, które są zgodne lub niezgodne ze wzorcem szkolenia. W fazie uogólniania dzieci proszone są o nazwanie nowych nowych słów, które są albo spójne (tj. pasujące do reguły uczenia), albo niespójne (tj. nie pasują do reguły uczenia) niesłowami. Przewiduje się, że dzieci z TD i SSD, które są jeszcze w okresie plastyczności uczenia się języka (mogą jeszcze nauczyć się wzorców dźwiękowych i gramatyki drugiego języka) będą wrażliwe na wszystkie trzy wzorce. Jednak przewiduje się, że dzieci z DLD (zarówno z towarzyszącym SSD, jak i bez) będą wykazywać wrażliwość na podobieństwo rodzinne i wzorce pojedynczych cech, ale nie na krytyczny wzorzec OR — ten związany z wzorcem dźwiękowym i nauką gramatyczną. skuteczny może być związek między wzorcem dźwiękowym a uczeniem się gramatyki, co może prowadzić do wcześniejszej diagnozy (wzorce fonologiczne pojawiają się wcześniej niż gramatyka) oraz do bardziej ogólnych praktyk interwencyjnych, które koncentrują się na sekwencyjnym uczeniu się wzorców, a nie na konkretnych celach językowych.

Drugim celem jest zbadanie, czy włączenie semantycznej wskazówki podkategorii ułatwia uczenie się wzorca OR. Hipoteza jest taka, że ​​dzieci z DLD (jak również typowi dorośli), u których początkowo przewiduje się, że będą miały największe trudności ze wzorcem OR, wykażą wzrost wrażliwości po dodaniu wskazówki kategorii semantycznej (np. zwierzęta dla reguły dźwięcznej spółgłoski narzędzia OR dla reguły bezdźwięcznej spółgłoski). Wynik ten byłby szczególnie ważny dla uczniów z DLD, ponieważ może zapewnić ścieżkę interwencji w przypadku podstawowego deficytu uczenia się.

Krytycznie rzecz biorąc, badania te mają charakter rozwojowy. W części dotyczącej dorosłych tego badania pytamy, czy dorośli są wrażliwi na przykłady wprowadzania danych, które pasują do jednego z tych trzech wzorców. Nasza hipoteza, oparta na wcześniejszych ustaleniach z laboratorium Gerken, jest taka, że ​​dorośli, podobnie jak dzieci z DLD, nie wykazują wrażliwości na wzorzec OR. Jednak dorośli są wrażliwi na pojedyncze cechy i wzorce podobieństwa rodzinnego. Dorośli nadal chętnie uczą się słów i są wrażliwi na prototypowe relacje rodzinne. W przypadku dorosłych wskaźniki percepcyjne mierzą wrażliwość. Podobnie jak w przypadku dzieci z typowym rozwojem, DLD i SSD, badamy, czy włączenie semantycznej wskazówki podkategorii ułatwia uczenie się wzorca OR u dorosłych. Hipoteza jest taka, że ​​wszyscy uczniowie, w tym dorośli, wykażą wzrost wrażliwości po dodaniu wskazówki kategorii semantycznej (np. Odkrycia dorosłych przyczyniają się do dynamicznych ram rozwojowych. Ze względu na dramatyczne zmiany rozwojowe wrażliwości na fonologiczne wzorce dźwiękowe i domniemane powiązanie takich wzorców z morfo-składnią, dane od dorosłych są niezbędne do zidentyfikowania mechanizmu(ów) leżącego u podstaw DLD i do zasugerowania możliwych strategii interwencji, takich jak zastosowanie wskazówki semantyczne do wzorca OR i wzmocnienie organizacji leksykalnej.

Z poprzedniej pracy wiemy, że niemowlęta są wrażliwe na regułę OR. W badaniach skupionych na małych dzieciach pytamy, czy zależność od leksykonu zorganizowanego asocjacyjnie może wyjaśniać zmiany rozwojowe od niemowlęcia do dorosłego obserwowane dla wzorca OR (który nie jest zorganizowany asocjacyjnie), a tym samym badamy możliwość, że dzieci z DLD polegają na ich leksykony, aby zrekompensować ich deficyt uczenia się według wzorców sekwencyjnych. Hipoteza jest taka, że ​​20-miesięczne dzieci, które dopiero wkraczają w okres szybkiego uczenia się słownictwa, będą wykazywać zwiększoną wrażliwość (na podstawie czasu patrzenia na słowa, które są spójne vs. niespójne w zbiorze uczącym) w warunku podobieństwa dodawane jest odniesienie wizualne (tj. wskazówka semantyczna), ale zmniejsza się czułość w warunku LUB po dodaniu odniesienia wizualnego. Wyniki te będą również odnosić się do wielkości słownictwa podanego w CDI, z przewidywaniem, że solidne wzorce są mniejsze dla dzieci, które otrzymały odniesienia lub które mają mniejsze słownictwo dla wzorca OR i większe dla dzieci, które otrzymały odniesienia lub które mają większe słownictwo dla wzór podobieństwa rodzinnego. Wyniki badań małych dzieci, które dopiero wkraczają w okres szybkiego uczenia się słownictwa, zapewniają podstawowe ramy dla zrozumienia, w jaki sposób różne typy wzorców fonologicznych odnoszą się do uczenia się leksykalnego i morfosyntaktycznego. leżący u podstaw mechanizm (mechanizmy) DLD. Odkrycia te doprowadzą również do opracowania strategii interwencji, takich jak wzmocnienie organizacji leksykalnej, w celu wsparcia problematycznych aspektów sekwencyjnego uczenia się wzorców.