看護教育におけるコミュニケーションスキルトレーニングのための仮想カウンセリングアプリケーションの評価
シンガポール国立大学傘下の Alice Lee Center for Nursing Studies では、シンガポール看護委員会の認定を受けた 3 年間 (優等生の場合は 4 年間) のフルタイムの理学士 (看護) プログラムを提供しています。 このコースは、解剖学、生理学および身体的評価、病態生理学、薬理学および看護実践、コミュニケーションおよび文化的多様性などのコアモジュールをカバーし、2週間から3か月にわたる三次病院での臨床実習を含みます。
このプロジェクトは、看護コースの1年目にコアモジュールNUR1110（医療専門家のための効果的なコミュニケーション）を修了したシンガポール国立大学の看護学部生と一緒に実施されます。 2 年間の研究では、2 年目と 3 年目に連続してこれらの学生を追跡し、学期末の臨床投稿の前に、段階的な難易度レベルで実際の症例シナリオを描写する仮想患者 (VP) を導入します。 次のトピックについて、学期ごとに 4 つの VP ケース シナリオが作成されました。 2) うつ病患者の病歴聴取 (2 学期 2); 3) 状況、背景、評価、および推奨事項 (SBAR) などの標準化されたアプローチを使用して、学際的なコミュニケーションを引き継ぐ (3 学期 1 学期)。 4) 仲間の看護学生に共感を示す (3 学期 2)。
全体として、このプロジェクトの目的は、看護学部生が実際の患者、家族、および臨床転記中に他の医療専門家とコミュニケーションをとるための準備を整えるために、VP の使用を開発および評価することです。 このプロジェクトで研究者が答える予定の具体的な研究課題は次のとおりです。
- 看護学生の自己効力感とコミュニケーションスキルの学習に対する態度を高めるために VP を使用することの効果は何ですか?
- VP を使用して追加のトレーニングを受けた学生は、標準的なトレーニングを受けた学生と比較して、臨床転記中のコミュニケーション スキルの成績が優れていますか?
- 学生の自己効力感とコミュニケーションスキルの学習に対する態度の成果のレベルは、プレテスト（セメスター 1、VP トレーニングを受ける前の 2 年目）、ポストテスト 1（臨床転記の最終日である 2 年次セメスター 1）、ポストテスト 2（臨床転記 2 年次セメスター 2 の最終日)、事後テスト 3 (臨床転記 3 年次セメスター 1 の最終日)、および事後テスト 4 (臨床転記 3 年次セメスター 2 の最終日)?
- 時間の経過に伴う自己効力感とコミュニケーション スキルのスコアに対する態度の変化はどのようなものですか (事前テスト、事後テスト 1 ～ 4)。
- 学生は、臨床職に就く前に VP を使用して追加のトレーニングを受けた経験は何ですか? したがって、このホワイト ペーパーの目的は、看護教育におけるコミュニケーション スキル トレーニングのための人工知能を使用した仮想カウンセリング アプリケーション (VCAAI) の開発プロセスの詳細な内訳を提供し、将来の研究に情報を提供するために直面する課題と推奨される解決策を強調することです。
調査の概要
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Singapore、シンガポール、117597
- National University of Singapore
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
受講資格のある性別
説明
包含基準:
- 看護学部2年生
- 2017/2018 年度、NUS の Alice Lee Center for Nursing Studies の学士号 (看護) コースに登録。
- 1年目にコアモジュール「医療専門家のための効果的なコミュニケーション」を完了
- 英語を流暢に読み、話すことができる
除外基準:
- 仮想患者の使用を妨げる可能性のある医学的または精神的な病気
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：単一グループの割り当て
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：仮想患者グループ
再設計された NUR1110 (医療専門家のための効果的なコミュニケーション) コアモジュールを完了した 2017/2018 年度コホートの看護学部生のみが、2 年目と 3 年目の各学期 (年 2 学期) に仮想患者を使用した追加のトレーニングを受けてから卒業します。臨床投稿のために。
学生は、学校のポータルからログインすることで、仮想患者に無制限にアクセスできます (利用可能なシナリオは、学生が所属している学期によって異なります)。
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介入は、臨床現場で看護学生のコミュニケーション スキルを向上させることを目的とした 4 つの仮想患者シナリオで構成されています。
これらのシナリオは、主にコミュニケーションの側面に焦点を当てた本物の臨床ケース (実際の臨床ケーススタディから適応) に基づいています。
シナリオには、1) 痛みを経験している妊娠後期の中年女性、2) 抑うつ症状の再発により自己入院した中年トラック運転手、3) 中年女性の血まみれの包帯の交換が含まれていました。 3日前に手術を受けた男性患者、および4）最終事前登録臨床投稿期間中に仲間の強調された学生と通信します。
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介入なし：混合学習グループ
毎週のオンライン電子講義と対面式のチュートリアルで構成される、再設計されたNUR1110（医療専門家のための効果的なコミュニケーション）コアモジュールを完了したAY2016/2017コホートの看護学部生。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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コミュニケーションスキルの学習に対する学生の態度の平均スコア
時間枠：4ヶ月で
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自己申告による 26 項目のコミュニケーション スキル アティチュード スケール (CSAS) を使用して測定され、5 段階のリッカート スケール (1 = 強く同意しない、5 = 強く同意する) を使用し、合計スコアは 130 です。
スコアが高いほど、コミュニケーション スキルの学習に対する積極的な姿勢を示します。
コホート内比較。
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4ヶ月で
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コミュニケーションスキルの学習に対する学生の態度の平均スコア
時間枠：12ヶ月で
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自己申告による 26 項目のコミュニケーション スキル アティチュード スケール (CSAS) を使用して測定され、5 段階のリッカート スケール (1 = 強く同意しない、5 = 強く同意する) を使用し、合計スコアは 130 です。
スコアが高いほど、コミュニケーション スキルの学習に対する積極的な姿勢を示します。
コホート内比較。
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12ヶ月で
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コミュニケーションスキルの学習に対する学生の態度の平均スコア
時間枠：16ヶ月で
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自己申告による 26 項目のコミュニケーション スキル アティチュード スケール (CSAS) を使用して測定され、5 段階のリッカート スケール (1 = 強く同意しない、5 = 強く同意する) を使用し、合計スコアは 130 です。
スコアが高いほど、コミュニケーション スキルの学習に対する積極的な姿勢を示します。
コホート内比較。
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16ヶ月で
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コミュニケーションスキルの学習に対する学生の態度の平均スコア
時間枠：24ヶ月で
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自己申告による 26 項目のコミュニケーション スキル アティチュード スケール (CSAS) を使用して測定され、5 段階のリッカート スケール (1 = 強く同意しない、5 = 強く同意する) を使用し、合計スコアは 130 です。
スコアが高いほど、コミュニケーション スキルの学習に対する積極的な姿勢を示します。
コホート内比較。
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24ヶ月で
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生徒の知覚自己効力感の平均スコア
時間枠：4ヶ月で
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看護学生の自己効力感スケールのコミュニケーションスキルサブスケール。
5 段階のリッカート スケール (0 = まったく自信がない、5 = 完全に自信がある) を使用した 8 項目で、合計スコアは 40 です。
スコアが高いほど、コミュニケーションの自己効力感が高く認識されていることを示します。
コホート内比較。
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4ヶ月で
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生徒の知覚自己効力感の平均スコア
時間枠：12ヶ月で
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看護学生の自己効力感スケールのコミュニケーションスキルサブスケール。
5 段階のリッカート スケール (0 = まったく自信がない、5 = 完全に自信がある) を使用した 8 項目で、合計スコアは 40 です。
スコアが高いほど、コミュニケーションの自己効力感が高く認識されていることを示します。
コホート内比較。
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12ヶ月で
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生徒の知覚自己効力感の平均スコア
時間枠：16ヶ月で
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看護学生の自己効力感スケールのコミュニケーションスキルサブスケール。
5 段階のリッカート スケール (0 = まったく自信がない、5 = 完全に自信がある) を使用した 8 項目で、合計スコアは 40 です。
スコアが高いほど、コミュニケーションの自己効力感が高く認識されていることを示します。
コホート内比較。
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16ヶ月で
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生徒の知覚自己効力感の平均スコア
時間枠：24ヶ月で
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看護学生の自己効力感スケールのコミュニケーションスキルサブスケール。
5 段階のリッカート スケール (0 = まったく自信がない、5 = 完全に自信がある) を使用した 8 項目で、合計スコアは 40 です。
スコアが高いほど、コミュニケーションの自己効力感が高く認識されていることを示します。
コホート内比較。
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24ヶ月で
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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臨床コミュニケーションスキル平均スコア
時間枠：4ヶ月（2学期1期臨床転記終了後）
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オンライン臨床管理システムを通じて取得した臨床インストラクターによる臨床評価スコア。 パフォーマンス スコアは、仮想患者トレーニングを受けていない以前のコホートと比較されます。 Entrustable Professional Activities (EPA) の評価尺度は、7 項目で構成され、それぞれのスコアは 1 から 5 で、合計スコアは 35 です。 スコアが高いほど、通信性能が優れています。 |
4ヶ月（2学期1期臨床転記終了後）
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臨床コミュニケーションスキル平均スコア
時間枠：12ヶ月（Year 2 semester 2の臨床転記完了後）
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オンライン臨床管理システムを通じて取得した臨床インストラクターによる臨床評価スコア。 パフォーマンス スコアは、仮想患者トレーニングを受けていない以前のコホートと比較されます。 Entrustable Professional Activities (EPA) の評価尺度は、7 項目で構成され、それぞれのスコアは 1 から 5 で、合計スコアは 35 です。 スコアが高いほど、通信性能が優れています。 |
12ヶ月（Year 2 semester 2の臨床転記完了後）
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臨床コミュニケーションスキルスコア
時間枠：16ヶ月（Year 3 semester 1の臨床転記終了後）
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オンライン臨床管理システムを通じて取得した臨床インストラクターによる臨床評価スコア。 パフォーマンス スコアは、仮想患者トレーニングを受けていない以前のコホートと比較されます。 Entrustable Professional Activities (EPA) の評価尺度は、7 項目で構成され、それぞれのスコアは 1 から 5 で、合計スコアは 35 です。 スコアが高いほど、通信性能が優れています。 |
16ヶ月（Year 3 semester 1の臨床転記終了後）
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臨床コミュニケーションスキルスコア
時間枠：24か月（Year 3 semester 2の臨床転記完了後）
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オンライン臨床管理システムを通じて取得した臨床インストラクターによる臨床評価スコア。 パフォーマンス スコアは、仮想患者トレーニングを受けていない以前のコホートと比較されます。 Entrustable Professional Activities (EPA) の評価尺度は、7 項目で構成され、それぞれのスコアは 1 から 5 で、合計スコアは 35 です。 スコアが高いほど、通信性能が優れています。 |
24か月（Year 3 semester 2の臨床転記完了後）
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協力者と研究者
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
キーワード
その他の研究ID番号
- NUS S-18-074
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医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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