多職種連携教育プログラム (ARCS-V)

「慢性疾患管理と患者の安全」と題された IPE プログラムは、専門職間のコミュニケーションに焦点を当てたハイブリッド (オンラインおよび対面) の 3 セッション プログラムとして実施されました。 このプログラムでは、学生に専門職間のコラボレーション、コミュニケーション、役割と責任、倫理、生涯学習、患者のニーズとチームワークに基づいた医療サービス提供スキルを提供しました。

このプログラムは、医療教育を行う学部を通じて発表され、歯学部、医学部、健康科学部（栄養学科、看護学科、理学療法学科、リハビリテーション学科）の学生有志が教育プログラムに参加しました。 ボランティアの学生からなる whatsapp グループが作成され、コミュニケーションとモチベーション戦略に使用されました。 リンクは電子メールと whatsapp グループを通じて事前に学生に送信されました。 ARCS-V モチベーション モデルに必要な戦術と戦略は、プロセス全体を通じて使用されました。

• 最初のセッション: オンラインで 120 分間続いたこのセッションでは、教育プログラムが学生に紹介され、概念的な情報が提示されました。 社会人口統計データ フォームと RIPLS へのリンクが学生に共有され、対面トレーニングの前に記入するよう求められました。

2 番目と 3 番目のセッションは対面で、8 時間の作業日が 2 日ありました。 これらのセッションにはファシリテーターと学生が参加しました。

• 第 2 セッション: 自己紹介と準備運動が行われました。 ADDIE の指導デザインの開発段階では、さまざまな医療専門家が関与する「慢性疾患管理と患者の安全」に取り組む 4 つのシナリオが準備されました。 参加者は 4 つの研究グループに分類され、それぞれがそれぞれの専門分野ごとに分けられました。これらのグループの形成は、それぞれの特定のシナリオに関連する専門分野を比例的に混合するように意図的に設計されました。 たとえば、1 つのシナリオ グループの構成には、医学生 2 名、看護学生 2 名、理学療法学生 1 名、歯学部学生 2 名が含まれていました。 並行して、医学部の学生 2 名、看護学部の学生 2 名、歯科大学の学生 1 名、および栄養学と栄養学を専門とする学生 2 名からなる別のシナリオのグループが編成されました。 この戦略的なグループ分けにより、各グループの多様性がありながらもバランスのとれた専門職構成が促進され、シナリオ主導の学習目標と直接一致しました。

各グループに 2 人の進行役と 1 人のオブザーバーが任命されました。 ファシリテーターの仕事は、学生がシナリオを読み、ディスカッションの質問に基づいてディスカッションが進められるようにすることでした。

観察者は学生とファシリテーターを観察し、専門職間教育プログラムの一環としてガイド付きディスカッションを実施するプロセスについてメモを取りました。

ディスカッションのプロセス全体は、学生とファシリテーターの自発的な同意を得て音声およびビデオに記録されました。

一日の終わりに;

• 各グループは、議論したシナリオにおける専門職間教育能力（役割と責任、コミュニケーションスキル、協力的なリーダーシップ、チームワーク、倫理、患者のニーズへのアプローチ、生涯学習）に従って成果をプレゼンテーションするよう求められました。
• 各学生は、IPE 評価フォームを使用してファシリテーターによって採点されました。
• 各学生には、話し合ったシナリオに基づいて考察用に準備された質問が与えられ、数時間以内に宿題としてファシリテーターに提出するように求められました。

• 翌日に備えて、すべてのファシリテーターにはディスカッションセッションの記録と学生の反省課題が提供され、フィードバックを準備するよう求められました。

  • 第 3 セッション: このセッションは、学生、ファシリテーター、オブザーバーを含む大規模なグループ形式で計画されました。

セッションはウォームアップチャットから始まりました。 ディスカッションの成果については、各グループの代表者となった学生がプレゼンテーションを行いました。

ファシリテーターはディスカッションビデオセグメントをグループ全体に見せ、前向きなアイデアと改善が必要なアイデアを共有することでフィードバックを与えました。 彼らは学生の反省課題の内容分析を発表しました。

セッションの最後には、参加者全員から実施に関して口頭でフィードバックを受け取りました。 参加者全員に認定証が授与されました。

ARCS-V モチベーション モデルのスケールと RIPLS が学生に実施されました。