Um programa de educação interprofissional (ARCS-V)
Um Programa de Educação Interprofissional Baseado no Modelo de Motivação ARCS-V sobre o Tema "Gerenciamento de Doenças Crônicas e Segurança do Paciente": Uma Pesquisa-Ação
Visão geral do estudo
Status
Condições
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
O programa EIP intitulado Gestão de Doenças Crônicas e Segurança do Paciente foi realizado como um programa híbrido (online e presencial) e de três sessões com foco na comunicação interprofissional. O programa proporcionou aos alunos colaboração interprofissional, comunicação, funções e responsabilidades, ética, aprendizagem ao longo da vida e habilidades de prestação de serviços de saúde com base nas necessidades do paciente e no trabalho em equipe.
Para este programa foi feito o anúncio através das faculdades que ministram formação em saúde e foram incluídos no programa educativo alunos voluntários das Faculdades de Medicina Dentária, Medicina e Ciências da Saúde (Nutrição e Dietética, Enfermagem, Fisioterapia e Reabilitação). Um grupo de Whatsapp de alunos voluntários foi criado e utilizado para estratégias de comunicação e motivação. O link foi enviado antecipadamente aos alunos por e-mail e grupo de Whatsapp. As táticas e estratégias exigidas pelo Modelo de Motivação ARCS-V foram utilizadas ao longo de todo o processo.
• Primeira sessão: Nesta sessão, que foi online e durou 120 minutos, o programa educativo foi apresentado aos alunos e foram apresentadas informações conceituais. Links para o formulário de dados sociodemográficos e o RIPLS foram compartilhados com os alunos e eles foram solicitados a preenchê-los antes do treinamento presencial.
A segunda e a terceira sessões foram presenciais e consistiram em duas jornadas de trabalho de 8 horas. Facilitadores e alunos participaram dessas sessões.
• Segunda sessão: Foram realizadas apresentações e exercícios de aquecimento. Na fase de desenvolvimento do design instrucional ADDIE foram elaborados quatro cenários abordando “Gestão de Doenças Crônicas e Segurança do Paciente” que envolveram diferentes profissionais de saúde. Os participantes foram segmentados em quatro grupos de estudo, cada um delineado por suas respectivas áreas profissionais. A formação desses grupos foi intencionalmente pensada para incluir uma mistura proporcional de áreas profissionais relevantes para cada cenário específico. Por exemplo, a composição de um grupo de cenário incluiu 2 estudantes de medicina, 2 estudantes de enfermagem, 1 estudante de fisioterapia e 2 estudantes de odontologia. Paralelamente, foi montado um grupo cenário diferente com 2 estudantes de medicina, 2 de enfermagem, 1 de odontologia e 2 com foco em nutrição e dietética. Este agrupamento estratégico promoveu uma composição profissional diversificada mas equilibrada em cada grupo, alinhando-se diretamente com os objetivos de aprendizagem orientados pelo cenário.
Dois facilitadores e um observador foram nomeados para cada grupo. A tarefa dos facilitadores era garantir que o cenário fosse lido pelos alunos e que a discussão fosse guiada por questões para discussão.
Os observadores observaram os alunos e facilitadores e tomaram notas sobre o processo de condução da discussão orientada como parte do programa de educação interprofissional.
Todo o processo de discussão foi gravado em áudio e vídeo com o consentimento voluntário dos alunos e facilitadores.
No fim do dia;
- Cada grupo foi solicitado a fazer uma apresentação de suas conquistas de acordo com as competências de educação interprofissional (funções e responsabilidades, habilidades de comunicação, liderança colaborativa, trabalho em equipe, ética, abordagem às necessidades do paciente e aprendizagem ao longo da vida) nos cenários discutidos.
- Cada aluno foi pontuado pelos facilitadores por meio do formulário de avaliação de EIP.
- Cada aluno recebeu perguntas preparadas para reflexão com base no cenário discutido e foi solicitado a submetê-las aos facilitadores como lição de casa dentro de algumas horas.
Na preparação para o dia seguinte, todos os facilitadores receberam as gravações da sessão de discussão e as tarefas de reflexão dos alunos e foram solicitados a preparar feedback.
- Terceira Sessão: Esta sessão foi planeada num formato de grupo grande, incluindo estudantes, facilitadores e observadores.
A sessão começou com um bate-papo de aquecimento. A apresentação dos resultados da discussão foi feita pelo aluno que desempenhou o papel de porta-voz de cada grupo.
Os facilitadores mostraram os segmentos de vídeo de discussão para todo o grupo e deram feedback compartilhando as ideias positivas e as ideias que precisavam ser melhoradas. Apresentaram a análise de conteúdo dos trabalhos de reflexão dos alunos.
No final da sessão, foi recebido feedback verbal de todos os participantes sobre a implementação. Foram entregues certificados a todos os participantes.
As escalas do modelo de motivação ARCS-V e o RIPLS foram administrados aos alunos.
Tipo de estudo
Inscrição (Real)
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Locais de estudo
-
-
Konak
-
İzmir, Konak, Peru, 35290
- İzmir Demokrasi Üniversitesi Tıp Fakültesi
-
-
Critérios de participação
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
- Adulto
- Adulto mais velho
Aceita Voluntários Saudáveis
Descrição
Critério de inclusão:
- Ser estudante profissional da saúde em nível de graduação na Faculdade de Odontologia, Medicina e Ciências da Saúde (Nutrição e Dietética, Enfermagem, Fisioterapia e Reabilitação) da Izmir Democracy University, na Turquia.
- Participar voluntariamente do treinamento.
Critério de exclusão:
- Ser estudante em outras universidades além da Izmir Democracy University
Plano de estudo
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Outro
- Alocação: N / D
- Modelo Intervencional: Atribuição de grupo único
- Mascaramento: Nenhum (rótulo aberto)
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
|---|---|
|
Experimental: Grupo de Intervenção Educacional
Os participantes deste grupo incluíam estudantes de graduação em saúde das faculdades de odontologia, medicina e ciências da saúde de uma instituição de ensino superior na Turquia.
O grupo passou por um programa de educação interprofissional (EIP) elaborado com base no modelo de design motivacional ARCS-V.
O programa consistiu em três sessões e foi ministrado em formato híbrido, incorporando elementos online e presenciais.
Diversas táticas e estratégias do modelo motivacional foram utilizadas ao longo do processo de treinamento.
A Escala de Prontidão para Aprendizagem Interprofissional (RIPLS) e a Escala de Motivação ARCS-V foram administradas para avaliar a preparação dos alunos para a educação interprofissional e a eficácia do programa.
O conteúdo educacional incluiu cenários, elementos multimídia, mensagens, e-mails, trabalhos de reflexão e tarefas de grupo, que visavam aumentar a motivação, o interesse e a experiência geral de aprendizagem dos alunos.
|
Um Programa de Educação Interprofissional Baseado no Modelo de Motivação ARCS-V sobre o Tema “Gerenciamento de Doenças Crônicas e Segurança do Paciente”
|
O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
|---|---|---|
|
A Escala de Prontidão para Aprendizagem Interprofissional (RIPLS)
Prazo: 2 dias
|
A Escala de Prontidão para Aprendizagem Interprofissional (RIPLS) foi desenvolvida por Parsell e Bligh (1999), revisada por McFadyen et al. (2005,2009) e adaptado para turco por Ergönül et al.
Esta escala é uma escala tridimensional do tipo Likert de cinco pontos que consiste em 19 itens usados para medir as atitudes dos participantes em relação ao trabalho em equipe e à colaboração, à identidade profissional e aos papéis e responsabilidades.
De acordo com a literatura, uma pontuação igual ou superior a 4 indica maior prontidão.
|
2 dias
|
|
Escala de Motivação ARCS-V
Prazo: 2 dias
|
O estudo utilizou o modelo de motivação ARCS-V juntamente com o modelo de design instrucional ADDIE. As Escalas de Design de Motivação ARCS-V, escalas do tipo Likert de 5 pontos, onde pontuações mais altas indicam maior motivação, avaliaram a eficácia das estratégias motivacionais no programa de EIP. Escalas usadas: Pesquisa de Motivação de Materiais Instrucionais (IMMS): Desenvolvida por Keller em 1993 e revisada em 2009, essa escala possui 16 itens com foco em atenção, relevância, confiança e satisfação. Pesquisa de Interesse em Curso (CIS): Criada por Keller em 1993, também é composta por 16 itens, visando os mesmos quatro fatores do IMMS. Escala de Volição para Aprendizagem (VFLS): Desenvolvida por Keller et al. em 2020, esta escala de 13 itens é bidimensional, concentrando-se no planeamento e controlo de ações, refletindo a necessidade de motivação, volição e autorregulação. |
2 dias
|
Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Aysel Baser, Asst Prof, Izmir Democracy University
Datas de registro do estudo
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
Conclusão Primária (Real)
Conclusão do estudo (Real)
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
Primeira postagem (Real)
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
Última verificação
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Outros números de identificação do estudo
- MedEdu1
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
Essas informações foram obtidas diretamente do site clinicaltrials.gov sem nenhuma alteração. Se você tiver alguma solicitação para alterar, remover ou atualizar os detalhes do seu estudo, entre em contato com register@clinicaltrials.gov. Assim que uma alteração for implementada em clinicaltrials.gov, ela também será atualizada automaticamente em nosso site .