Ein interprofessionelles Bildungsprogramm (ARCS-V)

Das IPE-Programm mit dem Titel Chronic Disease Management and Patient Safety wurde als Hybridprogramm (online und persönlich) und mit drei Sitzungen durchgeführt, wobei der Schwerpunkt auf interprofessioneller Kommunikation lag. Das Programm vermittelte den Studierenden interprofessionelle Zusammenarbeit, Kommunikation, Rollen und Verantwortlichkeiten, Ethik, lebenslanges Lernen und Fähigkeiten zur Bereitstellung von Gesundheitsdiensten basierend auf den Bedürfnissen der Patienten und Teamarbeit.

Für dieses Programm wurde von den Fakultäten, die Gesundheitsausbildung anbieten, eine Ankündigung gemacht und ehrenamtliche Studierende der Fakultäten für Zahnmedizin, Medizin und Gesundheitswissenschaften (Ernährung und Diätetik, Krankenpflege, Physiotherapie und Rehabilitation) in das Bildungsprogramm aufgenommen. Eine WhatsApp-Gruppe freiwilliger Studierender wurde erstellt und für Kommunikations- und Motivationsstrategien genutzt. Der Link wurde den Studierenden vorab per E-Mail und über die WhatsApp-Gruppe zugesandt. Während des gesamten Prozesses wurden die vom ARCS-V-Motivationsmodell geforderten Taktiken und Strategien angewendet.

• Erste Sitzung: In dieser Online-Sitzung, die 120 Minuten dauerte, wurde den Studierenden das Bildungsprogramm vorgestellt und konzeptionelle Informationen präsentiert. Den Studierenden wurden Links zum soziodemografischen Datenformular und zum RIPLS mitgeteilt und sie wurden gebeten, diese vor dem Präsenztraining auszufüllen.

Die zweite und dritte Sitzung fanden persönlich statt und umfassten zwei 8-Stunden-Arbeitstage. An diesen Sitzungen nahmen Moderatoren und Studierende teil.

• Zweite Sitzung: Einführungen und Aufwärmübungen wurden durchgeführt. In der Entwicklungsphase des ADDIE-Instruktionsdesigns wurden vier Szenarien zum Thema „Chronisches Krankheitsmanagement und Patientensicherheit“ vorbereitet, an denen verschiedene Gesundheitsfachkräfte beteiligt waren. Die Teilnehmer wurden in vier Studiengruppen eingeteilt, die jeweils nach ihren jeweiligen Berufsfeldern abgegrenzt waren. Die Bildung dieser Gruppen wurde bewusst so gestaltet, dass sie eine proportionale Mischung von Berufsfeldern umfasst, die für jedes spezifische Szenario relevant sind. Beispielsweise bestand die Zusammensetzung einer Szenariogruppe aus zwei Medizinstudenten, zwei Krankenpflegestudenten, einem Physiotherapiestudenten und zwei Zahnmedizinstudenten. Parallel dazu wurde eine andere Szenariogruppe mit 2 Studierenden aus der Medizin, 2 aus der Krankenpflege, 1 aus der Zahnmedizin und 2 mit Schwerpunkt Ernährung und Diätetik zusammengestellt. Diese strategische Gruppierung förderte eine vielfältige und dennoch ausgewogene berufliche Zusammensetzung in jeder Gruppe, die direkt auf die szenariogesteuerten Lernziele abgestimmt war.

Für jede Gruppe wurden zwei Moderatoren und ein Beobachter ernannt. Die Aufgabe der Moderatoren bestand darin, sicherzustellen, dass das Szenario von den Studierenden gelesen wurde und die Diskussion durch Diskussionsfragen geleitet wurde.

Beobachter beobachteten die Studierenden und Moderatoren und machten sich Notizen zum Ablauf der geführten Diskussion im Rahmen des interprofessionellen Bildungsprogramms.

Der gesamte Diskussionsprozess wurde mit freiwilliger Einwilligung der Studierenden und Moderatoren auf Audio- und Videoaufzeichnung aufgezeichnet.

Am Ende des Tages;

• Jede Gruppe wurde gebeten, ihre Erfolge entsprechend den interprofessionellen Bildungskompetenzen (Rollen und Verantwortlichkeiten, Kommunikationsfähigkeiten, kollaborative Führung, Teamarbeit, Ethik, Umgang mit Patientenbedürfnissen und lebenslanges Lernen) in den von ihnen besprochenen Szenarien zu präsentieren.
• Jeder Schüler wurde von den Moderatoren anhand des IPE-Bewertungsformulars bewertet.
• Jeder Schüler erhielt auf der Grundlage des besprochenen Szenarios vorbereitete Fragen zur Reflexion und wurde gebeten, diese innerhalb weniger Stunden als Hausaufgabe an die Moderatoren weiterzuleiten.

• Zur Vorbereitung auf den nächsten Tag wurden allen Moderatoren die Aufzeichnungen der Diskussionssitzungen und die Reflexionsaufgaben der Studierenden zur Verfügung gestellt und sie wurden gebeten, Feedback vorzubereiten.

  • Dritte Sitzung: Diese Sitzung wurde als Großgruppenformat mit Studierenden, Moderatoren und Beobachtern geplant.

Die Sitzung begann mit einem Aufwärmgespräch. Die Ergebnisse der Diskussion wurden vom Studenten präsentiert, der in jeder Gruppe die Rolle des Sprechers innehatte.

Die Moderatoren zeigten der gesamten Gruppe die Diskussionsvideosegmente und gaben Feedback, indem sie die positiven Ideen und die Ideen, die verbessert werden mussten, teilten. Sie präsentierten die Inhaltsanalyse der studentischen Reflexionsaufgaben.

Am Ende der Sitzung gab es von allen Teilnehmern ein mündliches Feedback zur Umsetzung. Allen Teilnehmern wurden Zertifikate überreicht.

Den Studierenden wurden die ARCS-V-Motivationsmodellskalen und das RIPLS verabreicht.