Et tværprofessionelt uddannelsesprogram (ARCS-V)

IPE-programmet med titlen Chronic Disease Management and Patient Safety blev gennemført som et hybridt (online og ansigt-til-ansigt) og tre-sessions program med fokus på tværprofessionel kommunikation. Programmet gav de studerende tværprofessionelt samarbejde, kommunikation, roller og ansvar, etik, livslang læring og levering af sundhedsydelser baseret på patientbehov og teamwork.

Til dette program blev der annonceret gennem fakulteterne, som tilbyder sundhedsuddannelse, og frivillige studerende fra Det Tandlæge-, Medicin- og Sundhedsvidenskabelige Fakultet (Ernæring og Diætetik, Sygepleje, Fysioterapi og Rehabilitering) blev inkluderet i uddannelsesprogrammet. En whatsapp-gruppe af frivillige studerende blev oprettet og brugt til kommunikation og motivationsstrategier. Linket blev sendt til eleverne på forhånd via e-mail og whatsapp-gruppen. De taktikker og strategier, der kræves af ARCS-V Motivation Model, blev brugt gennem hele processen.

• Første session: I denne session, som var online og varede i 120 minutter, blev uddannelsesprogrammet introduceret for de studerende, og konceptuel information blev præsenteret. Links til den sociodemografiske dataformular og RIPLS'erne blev delt med eleverne, og de blev bedt om at udfylde dem forud for ansigt-til-ansigt træning.

Den anden og tredje session var ansigt til ansigt og bestod af to 8-timers arbejdsdage. Facilitatorer og studerende deltog i disse sessioner.

• Anden session: Der blev gennemført introduktioner og opvarmningsøvelser. I udviklingsfasen af ​​ADDIE-instruktionsdesignet blev der udarbejdet fire scenarier, der omhandler "Chronic Disease Management and Patient Safety", som involverede forskellige sundhedsprofessionelle. Deltagerne blev segmenteret i fire undersøgelsesgrupper, hver afgrænset af deres respektive faglige domæner. Dannelsen af ​​disse grupper var bevidst designet til at omfatte en proportional blanding af faglige områder, der er relevante for hvert specifikt scenarie. For eksempel omfattede sammensætningen af ​​en scenariegruppe 2 medicinstuderende, 2 sygeplejestuderende, 1 fysioterapistuderende og 2 tandlægestuderende. Parallelt hermed blev der arrangeret en anden scenariegruppe med 2 studerende fra medicin, 2 fra sygeplejerske, 1 fra tandpleje og 2 med fokus på ernæring og diætetik. Denne strategiske gruppering fremmede en forskelligartet, men afbalanceret professionel sammensætning i hver gruppe, direkte på linje med de scenariedrevne læringsmål.

To facilitatorer og en observatør blev udpeget til hver gruppe. Facilitatorernes opgave var at sikre, at scenariet blev læst af eleverne, og diskussionen blev styret af diskussionsspørgsmål.

Observatører iagttog eleverne og facilitatorerne og tog noter om processen med at gennemføre den guidede diskussion som en del af det tværprofessionelle uddannelsesprogram.

Hele diskussionsprocessen blev lyd- og videooptaget med frivilligt samtykke fra eleverne og facilitatorerne.

I sidste ende;

• Hver gruppe blev bedt om at lave en præsentation af deres præstationer i henhold til de tværprofessionelle uddannelseskompetencer (roller og ansvar, kommunikationsevner, samarbejdende ledelse, teamwork, etik, tilgang til patientbehov og livslang læring) i de scenarier, de diskuterede.
• Hver elev blev scoret af facilitatorerne ved hjælp af IPE-evalueringsformularen.
• Hver elev fik spørgsmål forberedt til refleksion baseret på det scenarie, de diskuterede, og bedt om at sende dem til facilitatorerne som hjemmearbejde inden for et par timer.

• Som forberedelse til næste dag fik alle facilitatorer optagelserne af diskussionssessionen og elevernes refleksionsopgaver og blev bedt om at forberede feedback.

  • Tredje session: Denne session var planlagt i et stort gruppeformat inklusive studerende, facilitatorer og observatører.

Sessionen startede med en opvarmningschat. Et oplæg om resultaterne af diskussionen blev lavet af den studerende, som havde rollen som talsmand i hver gruppe.

Facilitatorerne viste diskussionsvideosegmenterne for hele gruppen og gav feedback ved at dele de positive ideer og de ideer, der skulle forbedres. De præsenterede indholdsanalysen af ​​elevreflektionsopgaverne.

Ved afslutningen af ​​sessionen blev der modtaget mundtlig feedback fra alle deltagere vedrørende implementeringen. Der blev givet certifikater til alle deltagere.

ARCS-V motivationsmodelskalaerne og RIPLS blev administreret til eleverne.