Międzybranżowy program edukacyjny (ARCS-V)

Program IPE pt. Zarządzanie chorobami przewlekłymi i bezpieczeństwo pacjenta został zrealizowany w formie programu hybrydowego (online i twarzą w twarz) i składającego się z trzech sesji, skupiającego się na komunikacji międzybranżowej. Program zapewnił studentom współpracę międzybranżową, komunikację, role i obowiązki, etykę, uczenie się przez całe życie oraz umiejętności świadczenia usług zdrowotnych w oparciu o potrzeby pacjentów i pracę zespołową.

Ogłoszenie o realizacji tego programu zostało ogłoszone za pośrednictwem wydziałów prowadzących kształcenie zdrowotne i do programu kształcenia zostali włączeni studenci-wolontariusze z Wydziałów Stomatologii, Medycyny i Nauk o Zdrowiu (Żywienia i Dietetyki, Pielęgniarstwa, Fizjoterapii i Rehabilitacji). Utworzono grupę studentów-wolontariuszy na WhatsApp, która została wykorzystana do strategii komunikacyjnych i motywacyjnych. Link został wysłany do uczniów wcześniej e-mailem i grupą WhatsApp. W całym procesie zastosowano taktykę i strategie wymagane przez Model Motywacji ARCS-V.

• Pierwsza sesja: Podczas tej sesji, która odbyła się online i trwała 120 minut, przedstawiono uczniom program edukacyjny i zaprezentowano informacje koncepcyjne. Linki do formularza danych socjodemograficznych i RIPLS zostały udostępnione uczniom i poproszono ich o ich wypełnienie przed szkoleniem bezpośrednim.

Sesja druga i trzecia miały charakter bezpośredni i składały się z dwóch 8-godzinnych dni pracy. W sesjach tych uczestniczyli animatorzy i uczniowie.

• Sesja druga: Przeprowadzono wprowadzenie i ćwiczenia rozgrzewkowe. W fazie opracowywania projektu instruktażu ADDIE przygotowano cztery scenariusze dotyczące „Zarządzania chorobami przewlekłymi i bezpieczeństwa pacjentów”, w które zaangażowani byli różni pracownicy służby zdrowia. Uczestników podzielono na cztery grupy badawcze, z których każda została wyznaczona według odpowiednich dziedzin zawodowych. Tworzenie tych grup zostało celowo zaprojektowane tak, aby obejmowało proporcjonalne połączenie dziedzin zawodowych odpowiednich dla każdego konkretnego scenariusza. Na przykład w skład jednej grupy scenariuszy wchodziło 2 studentów medycyny, 2 studentów pielęgniarstwa, 1 student fizjoterapii i 2 studentów stomatologii. Równolegle utworzono inną grupę scenariuszy, w skład której wchodziło 2 studentów medycyny, 2 pielęgniarek, 1 stomatologia i 2 studentów kierunków związanych z żywieniem i dietetyką. To strategiczne grupowanie zapewniło zróżnicowany, ale zrównoważony skład zawodowy w każdej grupie, bezpośrednio powiązany z celami nauczania opartymi na scenariuszach.

Do każdej grupy wyznaczono dwóch moderatorów i jednego obserwatora. Zadaniem facylitatorów było dopilnowanie, aby uczniowie przeczytali scenariusz, a dyskusję toczyły za pomocą pytań dyskusyjnych.

Obserwatorzy obserwowali uczniów i facylitatorów oraz sporządzali notatki z przebiegu dyskusji kierowanej w ramach programu edukacji międzybranżowej.

Cały proces dyskusji został nagrany w formie audio i wideo za dobrowolną zgodą uczniów i moderatorów.

Pod koniec dnia;

• Każda grupa została poproszona o przedstawienie swoich osiągnięć zgodnie z kompetencjami edukacji międzybranżowej (role i obowiązki, umiejętności komunikacyjne, przywództwo oparte na współpracy, praca zespołowa, etyka, podejście do potrzeb pacjenta i uczenie się przez całe życie) w omawianych przez siebie scenariuszach.
• Facylitatorzy oceniali każdego ucznia za pomocą formularza oceny IPE.
• Każdy uczeń otrzymał pytania przygotowane do refleksji na podstawie omawianego przez siebie scenariusza i poprosił o przesłanie ich moderatorom jako pracy domowej w ciągu kilku godzin.

• W ramach przygotowań do następnego dnia wszyscy moderatorzy otrzymali nagrania sesji dyskusyjnych i zadania do przemyśleń uczniów, a także zostali poproszeni o przygotowanie informacji zwrotnej.

  • Sesja trzecia: Sesja ta została zaplanowana w dużej grupie składającej się z uczniów, moderatorów i obserwatorów.

Sesja rozpoczęła się rozmową rozgrzewkową. Prezentację wyników dyskusji przedstawił student, który pełnił rolę rzecznika w każdej grupie.

Facylitatorzy pokazali całej grupie fragmenty filmów z dyskusją i przekazali informację zwrotną, dzieląc się pozytywnymi pomysłami i pomysłami, które należy ulepszyć. Zaprezentowali analizę treści zadań refleksyjnych uczniów.

Na koniec sesji otrzymano ustną informację zwrotną od wszystkich uczestników dotyczącą wdrożenia. Wszystkim uczestnikom wręczono certyfikaty.

Studentom podano skale modelu motywacji ARCS-V i RIPLS.