Un programa de educación interprofesional (ARCS-V)

El programa IPE titulado Manejo de Enfermedades Crónicas y Seguridad del Paciente se llevó a cabo como un programa híbrido (en línea y presencial) y de tres sesiones con enfoque en la comunicación interprofesional. El programa brindó a los estudiantes colaboración interprofesional, comunicación, roles y responsabilidades, ética, aprendizaje permanente y habilidades de prestación de servicios de salud basados ​​en las necesidades de los pacientes y el trabajo en equipo.

Para este programa se realizó una convocatoria a través de las facultades que imparten educación para la salud y se incluyó en el programa educativo a estudiantes voluntarios de las Facultades de Odontología, Medicina y Ciencias de la Salud (Nutrición y Dietética, Enfermería, Fisioterapia y Rehabilitación). Se creó un grupo de whatsapp de estudiantes voluntarios y se utilizó para estrategias de comunicación y motivación. El enlace fue enviado a los estudiantes con anticipación vía correo electrónico y grupo de whatsapp. Durante todo el proceso se utilizaron las tácticas y estrategias requeridas por el Modelo de Motivación ARCS-V.

• Primera sesión: En esta sesión, que fue online y tuvo una duración de 120 minutos, se presentó a los estudiantes el programa educativo y se presentó información conceptual. Se compartieron con los estudiantes los enlaces al formulario de datos sociodemográficos y al RIPLS y se les pidió que los llenaran previo a la capacitación presencial.

La segunda y tercera sesiones fueron presenciales y estuvieron compuestas por dos jornadas laborales de 8 horas. En estas sesiones participaron facilitadores y estudiantes.

• Segunda sesión: Se realizaron presentaciones y ejercicios de calentamiento. En la fase de desarrollo del diseño instruccional ADDIE se elaboraron cuatro escenarios abordando "Manejo de Enfermedades Crónicas y Seguridad del Paciente" que involucraron a diferentes profesionales de la salud. Los participantes fueron segmentados en cuatro grupos de estudio, cada uno delineado por sus respectivos dominios profesionales. La formación de estos grupos fue diseñada intencionalmente para incluir una combinación proporcional de campos profesionales relevantes para cada escenario específico. Por ejemplo, la composición de un grupo de escenario incluía 2 estudiantes de medicina, 2 estudiantes de enfermería, 1 estudiante de fisioterapia y 2 estudiantes de odontología. De manera paralela, se dispuso un grupo de escenario diferente con 2 estudiantes de medicina, 2 de enfermería, 1 de odontología y 2 enfocados en nutrición y dietética. Esta agrupación estratégica fomentó una composición profesional diversa pero equilibrada en cada grupo, alineándose directamente con los objetivos de aprendizaje impulsados ​​por el escenario.

Para cada grupo se designaron dos facilitadores y un observador. La tarea de los facilitadores era garantizar que los estudiantes leyeran el escenario y que la discusión estuviera guiada por preguntas de debate.

Los observadores observaron a los estudiantes y facilitadores y tomaron notas sobre el proceso de realización de la discusión guiada como parte del programa de educación interprofesional.

Todo el proceso de discusión fue grabado en audio y video con el consentimiento voluntario de los estudiantes y facilitadores.

Al final del día;

• Se pidió a cada grupo que hiciera una presentación de sus logros según las competencias de educación interprofesional (roles y responsabilidades, habilidades de comunicación, liderazgo colaborativo, trabajo en equipo, ética, abordaje de las necesidades del paciente y aprendizaje permanente) en los escenarios que discutieron.
• Los facilitadores calificaron a cada estudiante utilizando el formulario de evaluación IPE.
• A cada estudiante se le entregaron preguntas preparadas para la reflexión basadas en el escenario que discutieron y se les pidió que las enviaran a los facilitadores como tarea en unas pocas horas.

• En preparación para el día siguiente, todos los facilitadores recibieron las grabaciones de la sesión de discusión y las tareas de reflexión de los estudiantes y se les pidió que prepararan comentarios.

  • Tercera sesión: Esta sesión se planificó en un formato de grupo grande que incluye estudiantes, facilitadores y observadores.

La sesión comenzó con una charla de calentamiento. Los resultados de la discusión fueron presentados por el estudiante que actuó como portavoz en cada grupo.

Los facilitadores mostraron los segmentos del video de discusión a todo el grupo y brindaron retroalimentación compartiendo las ideas positivas y las ideas que necesitaban mejorarse. Presentaron el análisis de contenido de los trabajos de reflexión de los estudiantes.

Al final de la sesión, se recibió retroalimentación verbal de todos los participantes sobre la implementación. Se entregaron certificados a todos los participantes.

Se administraron a los estudiantes las escalas del modelo de motivación ARCS-V y el RIPLS.