ADHD를 가진 청소년의 의사 소통

이 프로젝트의 첫 번째 목표는 ADHD 증상이 있는 개인이 ADHD가 아닌 개인보다 대화 파트너의 관점을 사용하는 능력이 부족한지, 이 결함이 더 복잡한 의사소통 맥락에서 어려움을 증가시키는지 여부를 조사하는 것입니다.

두 번째 목표는 ADHD가 있는 개인이 직면한 핵심 인지 결함에서 비롯된 의사소통의 어려움 정도를 평가하는 것입니다. 최근에 와서야 발달 문헌에서 인지 기술과 의사소통적 관점 수용 사이의 관계가 밝혀졌습니다. 즉, 더 능숙한 억제력을 가진 아이들은 대화 파트너의 관점을 고려하기 위해 자신의 관점을 더 잘 억누를 수 있습니다(Nilsen & Graham, 2009). 또한 작업 기억력 기술은 비유적 언어를 사용하는 화자의 의도를 이해하는 아동의 능력과 관련이 있는 것으로 밝혀졌습니다(예: Filippova & Astington, 2008). 정신화 기술의 약점 가능성) ADHD 아동이 의사소통 상호작용 중에 대화 파트너의 관점을 사용하는 것을 방해합니다.

일반적인 연구 질문: ADHD가 있는 청소년은 대화 파트너의 관점을 제대로 인식하지 못합니까? 이것이 그들의 핵심 경영진 적자와 관련이 있습니까?

특정 연구 질문 요약:

1. ADHD 청소년은 사회적 추론 능력이 낮습니까? 인지 요구(예: 작업 기억)가 증가하면 이 능력이 악화됩니까?
2. ADHD를 가진 청소년은 의사 소통 관점을 덜 보여줍니까? 억제 제어 기술과 관련이 있습니까?
3. ADHD가 있는 청소년은 텍스트에서 의도한 메시지의 명확성을 과대평가합니까? 이 '과대평가'는 문자 메시지를 구성할 때 '공통점'을 이해하는 어려움과 더 밀접한 관련이 있습니까?

4. ADHD가 있는 청소년은 제3자 관점 작업에서 자신의 지식과 청취자의 지식을 융합합니까? IC / WM과 관련이 있습니까?

   제안된 연구에서 검토할 수 있지만 여기에 구체적으로 설명되지 않은 기타 질문:

5. 의사소통적 관점 취하기 과제에 어려움을 보이는 청소년들은 전반적인 사회적 능력이 더 나쁜가? (자기/부모 보고서)
6. 상대적으로 느슨한 사춘기 소년의 사회적 네트워크에 비해 소녀의 더 친밀한 사회적 환경으로 인해 소년보다 소녀의 사회적 결과가 더 나쁩니까? (예: Ohan & Honston, 2007).
7. 자가 보고한 EF 어려움이 실제 EF 성과와 관련이 있습니까? 자가 보고한 EF 어려움이 관점 취하기 작업 수행과 관련이 있습니까?

제안된 절차:

• 이전 임상/연구 평가에서 진단 기준을 충족한 청소년은 연구 연구에 참여하기 위해 SickKids로 다시 초대됩니다(13-17세).
• 청소년 통제는 지역 고등학교를 통해 테스트됩니다.

작업 요약:

사회적/의사소통적 관점 취하기 작업:

• 사회적 추론 테스트에 대한 인식(TASIT, McDonald et al., 2002)
• 작업 메모리 로드 없이(10분)
• 작업 메모리 로드 포함(10분)
• 전산화된 관점 취하기(Apperly)(10-15분)
• 문자 보내기 작업(Kruger et al.과 유사)(15분)
• 스토리 비네트 작업(15분)

실행 기능 작업:

억제 제어 조치:

• 스트룹(5분)
• 정지 신호(15분)

작업 기억 측정:

• 문장 범위(10분)
• WRAML 핑거 윈도우(10분)

조치 보고:

• SNAP-IV 교사 및 학부모 평가 척도
• 사회 기술 향상 시스템(SSIS, Gresham & Elliot, 2007) 상위 보고서 3-18
• 강점 및 어려움 질문지(SDQ) 청소년:
• Behavior Rating Inventory of Executive Functioning (BRIEF) SR 11-18세
• 사회 기술 향상 시스템(SSIS, Gresham & Elliot, 2007) 학생 보고서 13-18
• 강점 및 어려움 설문지(SDQ) 학부모

과거 청소년의 과거 참여에 필요한 정보:

• ADHD 진단 상태
• 기타 진단(예: LD/ODD)
• 인지 수준(FSIQ, VCI, PRI)