Kommunikaatio ADHD-nuoreilla

Tämän projektin ensimmäinen tavoite on tutkia, pystyvätkö ADHD-oireista kärsivät henkilöt heikommin käyttämään keskustelukumppaninsa näkökulmaa, mikä puolestaan ​​vaikeuttaa monimutkaisempia kommunikaatiokonteksteja.

Toinen tavoite on arvioida, missä määrin kommunikatiiviset vaikeudet johtuvat ADHD:sta kärsivien henkilöiden keskeisistä kognitiivisista puutteista. Vasta äskettäin kehityskirjallisuus on paljastanut kognitiivisten taitojen ja kommunikatiivisen näkökulman ottamisen välisen suhteen. Toisin sanoen lapset, joilla on taitavampi estokyky, pystyvät paremmin tukahduttamaan oman näkökulmansa ottaakseen huomioon keskustelukumppanin näkökulman (Nilsen & Graham, 2009). Lisäksi työmuistitaitojen on havaittu liittyvän lasten kykyyn ymmärtää kuvaannollista kieltä käyttävien puhujien aikomuksia (esim. Filippova & Astington, 2008). Siten voi olla, että eston ja työmuistin heikkous (yli ja enemmän) mahdollinen heikkous heidän mentalisointitaioissaan) estää ADHD-lapsia käyttämästä keskustelukumppaninsa näkökulmaa kommunikatiivisessa vuorovaikutuksessa.

Yleisiä tutkimuskysymyksiä: Pystyvätkö ADHD-nuoret ymmärtämään keskustelukumppanien näkökulmaa vähemmän? Liittyykö tämä heidän ydinvajeisiinsa?

Yhteenveto erityisistä tutkimuskysymyksistä:

1. Osoittavatko ADHD-nuoret vähemmän sosiaalisia päätelmiä? Pahentaako tämä kyky lisääntyneet kognitiiviset vaatimukset (esim. työmuisti)?
2. Ovatko ADHD-nuoret vähemmän kommunikatiivisia näkökulmia? Liittyykö tämä heidän estokykyihinsä?
3. Yliarvioivatko nuoret, joilla on ADHD, aiottujen viestiensä selkeyttä teksteissä? Liittyykö tämä "yliarviointi" lähemmin vaikeuksiin ymmärtää "yhteistä maata" tekstiviestejä laadittaessa?

4. Yhdistävätkö ADHD-nuoret oman tietonsa kuuntelijan tietoihin kolmannen persoonan näkökulmasta tehtävissä? Liittyykö tämä IC/WM:ään?

   Muut kysymykset, joita voidaan tarkastella ehdotetussa tutkimuksessa, mutta joita ei ole erityisesti kuvattu tässä:

5. Ovatko nuoret, joilla on vaikeuksia kommunikatiivisissa näkökulmanottotehtävissä, huonompaa yleistä sosiaalista osaamista? (oma/vanhempien raportti)
6. Onko tyttöjen sosiaalinen tulos huonompi kuin poikien, koska tyttöjen sosiaalinen miljöö on intiimimpi verrattuna teini-ikäisten poikien suhteellisen löyhään sosiaaliseen verkostoon? (esim. Ohan & Honston, 2007).
7. Liittyvätkö itse ilmoittamat EF-vaikeudet todelliseen EF-suoritukseen? Liittyvätkö itse ilmoittamat EF-vaikeudet suorituskykyyn näkökulman ottamista tehtävissä?

Ehdotettu menettely:

• Nuoret, jotka täyttivät diagnostiset kriteerit aiemmassa kliinisessä/tutkimuksessa, kutsutaan palaamaan SickKidsiin osallistumaan tutkimustutkimukseen (13-17-vuotiaat)
• Nuorten kontrollit testataan paikallisten lukioiden kautta

Tehtävän yhteenveto:

Sosiaaliset/kommunikatiiviset näkökulman ottavat tehtävät:

• The Awareness of Social Inference Test (TASIT, McDonald et al., 2002)
• Ilman toimivaa muistin kuormaa (10 min)
• Työmuistin kuormituksella (10 min)
• Tietokoneistettu näkökulma (Apperly) (10-15 min)
• Tekstiviestitehtävä (samanlainen kuin Kruger et al., ) (15 min)
• Tarinavinjettitehtävä (15 min)

Toiminnan tehtävät:

Estovalvontatoimenpiteet:

• Stroop (5 min)
• Pysäytysmerkki (15 min)

Työmuistin toimenpiteet:

• Lauseväli (10 min)
• WRAML-sormiikkunat (10 min)

Ilmoita toimenpiteet:

• SNAP-IV opettajien ja vanhempien luokitusasteikko
• Social Skills Improvement System (SSIS, Gresham & Elliot, 2007) vanhempiraportti 3-18
• Vahvuudet ja vaikeudet -kysely (SDQ) Nuori:
• Behavior Rating Inventory of Executive Functioning (LYHYT) SR 11-18 vuotta
• Social Skills Improvement System (SSIS, Gresham & Elliot, 2007) opiskelijaraportti 13-18
• Vahvuudet ja vaikeudet -kysely (SDQ) Vanhempi

Aiempien nuorten osallistumisesta vaadittavat tiedot:

• ADHD-diagnostiikkatila
• Kaikki muut diagnoosit (esim. LD / ODD)
• Kognitiivinen taso (FSIQ, VCI, PRI)