Kommunikation hos unge med ADHD

Det første formål med dette projekt er at undersøge, om personer med ADHD-symptomer er mindre i stand til end deres ikke-ADHD-modparter at bruge deres samtalepartners perspektiv, en mangel som igen bidrager til øget vanskelighed i mere komplekse kommunikative sammenhænge.

Det andet mål er at vurdere, i hvilken grad kommunikative vanskeligheder stammer fra de centrale kognitive mangler, som personer med ADHD står over for. Først for nylig har udviklingslitteraturen afsløret sammenhængen mellem kognitive færdigheder og kommunikativ perspektivtagning. Det vil sige, at børn, der har en mere dygtig hæmning, er bedre i stand til at undertrykke deres eget perspektiv for at tage hensyn til en samtalepartners perspektiv (Nilsen & Graham, 2009). Ydermere har arbejdshukommelsesfærdigheder vist sig at relatere til børns evne til at forstå hensigterne hos talere, der bruger billedsprog (f.eks. Filippova & Astington, 2008). Det kan således være, at en svaghed i hæmning og arbejdshukommelse (udover og mere) mulig svaghed i deres mentaliseringsevner) forhindrer børn med ADHD i at bruge deres samtalepartners perspektiv under kommunikative interaktioner.

Generelle forskningsspørgsmål: Er unge med ADHD mindre i stand til at værdsætte samtalepartnernes perspektiv? Er dette relateret til deres centrale ledelsesunderskud?

Opsummering af specifikke forskningsspørgsmål:

1. Udviser unge med ADHD mindre social slutningsevne? Forværres denne evne af øgede kognitive krav (f.eks. arbejdshukommelse)?
2. Udviser unge med ADHD mindre kommunikativ perspektivtagning? Er dette relateret til deres hæmmende kontrolevner?
3. Overvurderer unge med ADHD klarheden af ​​deres tilsigtede budskaber i tekster? Er denne 'overvurdering' tættere forbundet med vanskeligheder med at værdsætte 'fælles grund', når du konstruerer tekstbeskeder?

4. Kombinerer unge med ADHD deres egen viden med en lytters i tredjepersonsperspektivopgaver? Er dette relateret til IC / WM?

   Andre spørgsmål, der kan undersøges i den foreslåede undersøgelse, men som ikke er beskrevet specifikt her:

5. Udviser unge, der udviser besvær med de kommunikative perspektivtagningsopgaver, dårligere overordnet social kompetence? (selv-/forældrerapport)
6. Er det sociale resultat værre for piger end drenge på grund af det mere intime sociale miljø af piger sammenlignet med relativt løse sociale netværk af unge drenge? (f.eks. Ohan & Honston, 2007).
7. Relaterer selvrapporterede EF-problemer sig til den faktiske EF-ydelse? Relaterer selvrapporterede EF-vanskeligheder præstationer på de perspektiverende opgaver?

Foreslået procedure:

• Unge, der opfyldte diagnostiske kriterier i tidligere klinisk/forskningsvurdering, inviteres til at vende tilbage til SickKids for at deltage i forskningsundersøgelse (alder 13-17)
• Ungdomskontroller testes gennem lokale gymnasier

Opgaveoversigt:

Sociale/kommunikative perspektivtagningsopgaver:

• The Awareness of Social Inference Test (TASIT, McDonald et al., 2002)
• Uden arbejdshukommelsesbelastning (10 min)
• Med arbejdshukommelsesbelastning (10 min)
• Computerstyret perspektivtagning (apperly) (10-15 min)
• SMS-opgave (ligner Kruger et al., ) (15 min)
• Story Vignette opgave (15 min)

Executive funktions opgaver:

Hæmmende kontrolforanstaltninger:

• Stroop (5 min)
• Stopsignal (15 min)

Mål for arbejdshukommelsen:

• Sætningsperiode (10 min)
• WRAML fingervinduer (10 min)

Rapportér foranstaltninger:

• SNAP-IV lærer- og forældrevurderingsskalaen
• Social Skills Improvement System (SSIS, Gresham & Elliot, 2007) forældrerapport 3-18
• Styrker og vanskeligheder Spørgeskema (SDQ) Ungdom:
• Behavior Rating Inventory of Executive Functioning (KORT) SR 11-18 år
• Social Skills Improvement System (SSIS, Gresham & Elliot, 2007) elevrapport 13-18
• Styrker og vanskeligheder Spørgeskema (SDQ) Forælder

Oplysninger, der kræves fra tidligere unges tidligere deltagelse:

• ADHD diagnostisk status
• Alle andre diagnoser (f.eks. LD/ODD)
• Kognitivt niveau (FSIQ, VCI, PRI)