Komunikacja u młodzieży z ADHD

Pierwszym celem tego projektu jest zbadanie, czy osoby z objawami ADHD są mniej zdolne niż osoby bez ADHD do korzystania z perspektywy rozmówcy, co z kolei przyczynia się do zwiększenia trudności w bardziej złożonych kontekstach komunikacyjnych.

Drugim celem jest ocena stopnia, w jakim trudności komunikacyjne wynikają z podstawowych deficytów poznawczych, z jakimi borykają się osoby z ADHD. Dopiero niedawno literatura rozwojowa odkryła związek między umiejętnościami poznawczymi a komunikacyjną perspektywą. Oznacza to, że dzieci, które mają bardziej sprawne hamowanie, są w stanie lepiej stłumić własną perspektywę, aby wziąć pod uwagę perspektywę partnera do rozmowy (Nilsen i Graham, 2009). Co więcej, stwierdzono, że umiejętności pamięci roboczej odnoszą się do zdolności dzieci do rozumienia intencji mówiących, którzy używają języka figuratywnego (np. Filippova i Astington, 2008). Tak więc może być tak, że słabość hamowania i pamięci roboczej (ponad i ponad możliwe osłabienie umiejętności mentalizowania) uniemożliwia dzieciom z ADHD posługiwanie się perspektywą rozmówcy podczas interakcji komunikacyjnych.

Ogólne pytania badawcze: Czy młodzież z ADHD w mniejszym stopniu potrafi docenić perspektywę rozmówcy? Czy ma to związek z ich podstawowymi deficytami wykonawczymi?

Podsumowanie szczegółowych pytań badawczych:

1. Czy nastolatki z ADHD wykazują mniejszą zdolność wnioskowania społecznego? Czy zdolność ta jest pogarszana przez zwiększone wymagania poznawcze (np. Pamięć robocza)?
2. Czy młodzież z ADHD wykazuje mniej komunikatywnego przyjmowania perspektywy? Czy jest to związane z ich umiejętnościami kontroli hamującej?
3. Czy nastolatki z ADHD przeceniają klarowność zamierzonych komunikatów w tekstach? Czy to „przeszacowanie” jest ściślej związane z trudnościami w dostrzeżeniu „wspólnej płaszczyzny” przy konstruowaniu wiadomości tekstowych?

4. Czy nastolatki z ADHD łączą swoją wiedzę z wiedzą słuchacza w zadaniach z perspektywy trzeciej osoby? Czy jest to związane z IC/WM?

   Inne pytania, które można zbadać w proponowanym badaniu, ale nie zostały tutaj szczegółowo opisane:

5. Czy nastolatki wykazujące trudności w zadaniach związanych z przyjmowaniem perspektywy komunikacyjnej wykazują gorsze ogólne kompetencje społeczne? (zgłoszenie własne/rodzica)
6. Czy wyniki społeczne dziewcząt są gorsze niż chłopców ze względu na bardziej intymne środowisko społeczne dziewcząt w porównaniu ze stosunkowo luźnymi sieciami społecznymi dorastających chłopców? (np. Ohan i Honston, 2007).
7. Czy zgłaszane przez siebie problemy z EF mają związek z rzeczywistą wydajnością EF? Czy zgłaszane przez siebie trudności EF odnoszą się do wykonywania zadań związanych z przyjmowaniem perspektywy?

Proponowana procedura:

• Młodzież, która spełniła kryteria diagnostyczne we wcześniejszej ocenie klinicznej/badawczej, jest zaproszona do powrotu do SickKids w celu wzięcia udziału w badaniu (w wieku 13-17 lat)
• Kontrole nastolatków są testowane przez lokalne szkoły średnie

Podsumowanie zadania:

Zadania związane z przyjmowaniem perspektywy społecznej / komunikacyjnej:

• Test świadomości wnioskowania społecznego (TASIT, McDonald i in., 2002)
• Bez obciążenia pamięci roboczej (10 min)
• Z obciążeniem pamięci roboczej (10 min)
• Skomputeryzowane przyjmowanie perspektywy (odpowiednio) (10-15 min)
• Zadanie SMS-a (podobne do Krugera i in., ) (15 min)
• Zadanie Story Vignette (15 min)

Zadania funkcji wykonawczej:

Środki kontroli hamującej:

• Stroopa (5 min)
• Sygnał stop (15 min)

Miary pamięci roboczej:

• Rozpiętość zdania (10 min)
• Okna palcowe WRAML (10 min)

Zgłoś środki:

• Skala ocen nauczyciela i rodzica SNAP-IV
• System doskonalenia umiejętności społecznych (SSIS, Gresham i Elliot, 2007) raport rodziców 3-18
• Kwestionariusz Mocnych stron i Trudności (SDQ) Nastolatek:
• Inwentarz oceny zachowania funkcji wykonawczych (BRIEF) SR 11-18 lat
• System doskonalenia umiejętności społecznych (SSIS, Gresham & Elliot, 2007) raport studenta 13-18
• Kwestionariusz Mocnych stron i Trudności (SDQ) Rodzic

Informacje wymagane na podstawie wcześniejszego udziału nastolatków:

• Stan diagnostyczny ADHD
• Wszelkie inne diagnozy (np. LD / ODD)
• Poziom poznawczy (FSIQ, VCI, PRI)