Kommunikation bei Jugendlichen mit ADHS

Das erste Ziel dieses Projekts ist zu untersuchen, ob Personen mit ADHS-Symptomen weniger in der Lage sind, die Perspektive ihres Gesprächspartners zu nutzen, als ihre Nicht-ADHS-Kollegen, ein Mangel, der wiederum zu erhöhten Schwierigkeiten in komplexeren kommunikativen Kontexten beiträgt.

Das zweite Ziel besteht darin, das Ausmaß zu beurteilen, in dem kommunikative Schwierigkeiten auf die kognitiven Kerndefizite zurückzuführen sind, mit denen Personen mit ADHS konfrontiert sind. Erst kürzlich hat die Entwicklungsliteratur die Beziehung zwischen kognitiven Fähigkeiten und kommunikativer Perspektivenübernahme aufgedeckt. Das heißt, Kinder, die über eine stärkere Hemmung verfügen, sind besser in der Lage, ihre eigene Perspektive zu unterdrücken, um die Perspektive eines Gesprächspartners zu berücksichtigen (Nilsen & Graham, 2009). Darüber hinaus wurde festgestellt, dass die Fähigkeiten des Arbeitsgedächtnisses mit der Fähigkeit von Kindern zusammenhängen, die Absichten von Sprechern zu verstehen, die bildliche Sprache verwenden (z. B. Filippova & Astington, 2008). mögliche Schwäche in der Mentalisierungskompetenz) hindert Kinder mit ADHS daran, in kommunikativen Interaktionen die Perspektive ihres Gesprächspartners zu nutzen.

Allgemeine Forschungsfragen: Können Jugendliche mit ADHS die Perspektive von Gesprächspartnern weniger einschätzen? Bezieht sich dies auf ihre zentralen Führungsdefizite?

Zusammenfassung der spezifischen Forschungsfragen:

1. Zeigen Jugendliche mit ADHS weniger soziale Schlussfolgerungsfähigkeit? Wird diese Fähigkeit durch erhöhte kognitive Anforderungen (z. B. Arbeitsgedächtnis) verstärkt?
2. Zeigen Jugendliche mit ADHS weniger kommunikative Perspektivenübernahme? Hängt dies mit ihren hemmenden Kontrollfähigkeiten zusammen?
3. Überschätzen Jugendliche mit ADHS die Klarheit ihrer beabsichtigten Botschaften in Texten? Hängt diese „Überschätzung“ eher mit Schwierigkeiten zusammen, „Gemeinsamkeiten“ beim Erstellen von Textnachrichten wertzuschätzen?

4. Verschmelzen Jugendliche mit ADHS bei Aufgaben aus der Third-Person-Perspektive ihr eigenes Wissen mit dem eines Zuhörers? Hängt das mit IC / WM zusammen?

   Weitere Fragestellungen, die in der vorgeschlagenen Studie untersucht werden können, hier aber nicht konkret skizziert werden:

5. Zeigen Jugendliche, die Schwierigkeiten bei der kommunikativen Perspektivübernahme haben, insgesamt eine schlechtere soziale Kompetenz? (Selbst-/Elternbericht)
6. Ist das soziale Ergebnis für Mädchen schlechter als für Jungen, aufgrund des intimeren sozialen Milieus von Mädchen im Vergleich zu relativ lockeren sozialen Netzwerken heranwachsender Jungen? (zB Ohan & Honston, 2007).
7. Beziehen sich selbstberichtete EF-Schwierigkeiten auf die tatsächliche EF-Leistung? Beziehen sich selbstberichtete EF-Schwierigkeiten auf die Leistung bei den Aufgaben zur Perspektivenübernahme?

Vorgeschlagenes Verfahren:

• Jugendliche, die die diagnostischen Kriterien in früheren klinischen/Forschungsbeurteilungen erfüllt haben, werden eingeladen, zu SickKids zurückzukehren, um an der Forschungsstudie teilzunehmen (Alter 13-17).
• Jugendliche Kontrollen werden durch örtliche Gymnasien getestet

Aufgabenzusammenfassung:

Soziale / kommunikative Perspektivübernahmeaufgaben:

• Der Awareness of Social Inference Test (TASIT, McDonald et al., 2002)
• Ohne Arbeitsspeicherbelastung (10 min)
• Mit Arbeitsspeicherbelastung (10 min)
• Computergestützte Perspektivenübernahme (Apperly) (10-15 min)
• SMS-Aufgabe (ähnlich Kruger et al., ) (15 min)
• Story-Vignette-Aufgabe (15 Min.)

Aufgaben der Exekutivfunktion:

Hemmende Kontrollmaßnahmen:

• Schlag (5 min)
• Stoppsignal (15 min)

Maßnahmen zum Arbeitsgedächtnis:

• Satzspanne (10 min)
• WRAML-Fingerfenster (10 min)

Maßnahmen melden:

• Die SNAP-IV Bewertungsskala für Lehrer und Eltern
• System zur Verbesserung sozialer Fähigkeiten (SSIS, Gresham & Elliot, 2007), übergeordneter Bericht 3-18
• Stärken-Schwierigkeiten-Fragebogen (SDQ) Jugendlicher:
• Behavior Rating Inventory of Executive Functioning (BRIEF) SR 11-18 Jahre
• System zur Verbesserung sozialer Fähigkeiten (SSIS, Gresham & Elliot, 2007) Schülerbericht 13-18
• Fragebogen zu Stärken und Schwierigkeiten (SDQ) Elternteil

Erforderliche Informationen aus früheren Teilnahmen von Jugendlichen:

• ADHS-Diagnosestatus
• Alle anderen Diagnosen (z. B. LD / ODD)
• Kognitive Ebene (FSIQ, VCI, PRI)