Comunicação em Adolescentes com TDAH

O primeiro objetivo deste projeto é examinar se os indivíduos com sintomas de TDAH são menos capazes do que seus colegas sem TDAH de usar a perspectiva de seu parceiro de conversação, uma deficiência que, por sua vez, contribui para o aumento da dificuldade em contextos comunicativos mais complexos.

O segundo objetivo é avaliar o grau em que as dificuldades comunicativas decorrem dos déficits cognitivos centrais enfrentados por indivíduos com TDAH. Só recentemente a literatura desenvolvimentista descobriu a relação entre habilidades cognitivas e tomada de perspectiva comunicativa. Ou seja, crianças que têm inibição mais proficiente são mais capazes de suprimir sua própria perspectiva para levar em consideração a perspectiva de um parceiro de conversa (Nilsen & Graham, 2009). Além disso, descobriu-se que as habilidades da memória de trabalho estão relacionadas à capacidade das crianças de entender as intenções dos falantes que usam linguagem figurada (por exemplo, Filippova & Astington, 2008). Assim, pode ser que uma fraqueza na inibição e na memória de trabalho (além e acima possível fraqueza em suas habilidades de mentalização) impede que crianças com TDAH usem a perspectiva de seu parceiro de conversa durante as interações comunicativas.

Questões gerais de pesquisa: Os adolescentes com TDAH são menos capazes de apreciar a perspectiva dos parceiros de conversação? Isso se relaciona com seus principais déficits executivos?

Resumo das questões de pesquisa específicas:

1. Adolescentes com TDAH apresentam menor capacidade de inferência social? Essa habilidade é exacerbada pelo aumento das demandas cognitivas (por exemplo, memória de trabalho)?
2. Os adolescentes com TDAH apresentam menos tomada de perspectiva comunicativa? Isso está relacionado às suas habilidades de controle inibitório?
3. Os adolescentes com TDAH superestimam a clareza de suas mensagens pretendidas em textos? Essa 'superestimação' está mais intimamente relacionada às dificuldades em apreciar o 'terreno comum' ao construir mensagens de texto?

4. Os adolescentes com TDAH combinam seu próprio conhecimento com o de um ouvinte em tarefas de perspectiva de terceira pessoa? Isso está relacionado ao IC / WM?

   Outras questões que podem ser examinadas no estudo proposto, mas não especificamente aqui delineadas:

5. Os adolescentes que apresentam dificuldade nas tarefas de tomada de perspectiva comunicativa apresentam pior competência social geral? (relatório próprio/dos pais)
6. O resultado social é pior para as meninas do que para os meninos, devido ao meio social mais íntimo das meninas em comparação com as redes sociais relativamente livres dos meninos adolescentes? (por exemplo, Ohan & Honston, 2007).
7. As dificuldades de FE auto-relatadas estão relacionadas ao desempenho real de FE? As dificuldades de FE auto-relatadas estão relacionadas ao desempenho nas tarefas de tomada de perspectiva?

Procedimento proposto:

• Os adolescentes que atenderam aos critérios de diagnóstico em avaliações clínicas/de pesquisa anteriores são convidados a voltar ao SickKids para participar do estudo de pesquisa (idades de 13 a 17 anos)
• Controles de adolescentes são testados por meio de escolas secundárias locais

Resumo da tarefa:

Tarefas de tomada de perspectiva social/comunicativa:

• O teste de consciência de inferência social (TASIT, McDonald et al., 2002)
• Sem carga de memória de trabalho (10 min)
• Com carga de memória de trabalho (10 min)
• Tomada de perspectiva computadorizada (Apperly) (10-15 min)
• Tarefa de mensagens de texto (semelhante a Kruger et al., ) (15 min)
• Tarefa de vinheta de história (15 min)

Tarefas da função executiva:

Medidas de controle inibitório:

• Stroop (5 min)
• Sinal de parada (15 min)

Medidas de Memória de Trabalho:

• Duração da frase (10 min)
• WRAML finger windows (10 min)

Medidas de relatório:

• A Escala de Avaliação de Pais e Professores SNAP-IV
• Sistema de Melhoria de Habilidades Sociais (SSIS, Gresham & Elliot, 2007) relatório dos pais 3-18
• Questionário de Pontos Fortes e Dificuldades (SDQ) Adolescente:
• Inventário de Avaliação de Comportamento de Funcionamento Executivo (BRIEF) SR 11-18 anos
• Sistema de Melhoria de Habilidades Sociais (SSIS, Gresham & Elliot, 2007) relatório do aluno 13-18
• Questionário de Pontos Fortes e Dificuldades (SDQ) Pais

Informações necessárias sobre a participação anterior de adolescentes anteriores:

• status de diagnóstico de TDAH
• Quaisquer outros diagnósticos (por exemplo, LD / ODD)
• Nível cognitivo (FSIQ, VCI, PRI)