대학생의 심리사회적 요인이 학업성공에 미치는 영향

심리적 웰빙은 완전히 좋은 기분에서 자신의 잠재력을 발휘하는 사람으로 정의됩니다. 이는 잘 살아온 삶의 결과로 여겨지며, 학생들이 대학생활에 적응하는 데 중요한 요소이다. 심리적 웰빙에는 자기 수용, 긍정적인 관계 구축, 자율성, 환경에 대한 통제, 개인적 발전 및 삶의 목적과 같은 차원이 포함됩니다. 이제 막 대학에 입학한 학생들은 새로운 학습 모델에 적응해야 하며, 그들에 대한 학업 부담도 증가하고 있습니다. 학생들의 이 시기는 불안이 가장 높고 심리적 웰빙이 가장 낮은 단계 중 하나로 간주됩니다. 일부 연구에서는 이미 대학생의 심리적 웰빙 수준이 낮다는 사실이 밝혀졌습니다. (2,3) 다양한 모델은 심리적 웰빙과 관련된 가능한 심리사회적 요인을 뒷받침합니다. 일반적인 관점에서 볼 때, 심리교육적 접근 방식은 특히 사회적 기술, 공감, 자기 개념, 불안 및 감성 지능과 같은 심리적, 교육적 구성 요소의 개발 및 평가를 위한 통합 프레임워크입니다. EuroPsy와 같은 심리학 분야의 고품질 전문 교육 표준 개발을 위한 보다 구체적인 프레임워크에는 적절한 수준의 공감 또는 불안, 사회적으로 책임 있는 태도, 감정 관리, 문제 해결 및 학습 스타일 선호도와 같은 고등 교육 역량이 포함됩니다. 유럽 ​​고등 교육 지역 및 경제 협력 개발 기구와 같은 다른 프레임워크에서는 감성 지능, 자존감, 사회적 기술, 사회적 책임 및 기술과 같은 대인 관계 및 개인 내 심리적 자원을 포함하는 체계적 역량 개발의 중요성을 강조합니다. 공감. 심리학적 관점에서 볼 때, 고전 이론 모델에 따르면 감정은 심리적 웰빙 및 삶의 만족과 관련된 기본 구성 요소입니다. 다른 보다 현대적인 모델로는 Bisquerra 및 Pérez-Escoda 모델이 있습니다. 이 모델은 정서적/심리적 기술이 연속체에서 두 개의 극으로 나눌 수 있다고 제안합니다. 긍정적인 측면에는 자신감, 사회적 기술, 공감적 태도와 같은 요소가 포함되는 반면, 부정적인 측면에는 불안과 같은 증상이 포함됩니다. 기존 실증문헌에 따르면, 양측 모두 심리적 웰빙과 관련이 있는 것으로 나타난다. 전반적인 학업 환경(대학 과목 내용, 사용된 평가 유형, 학습에 적용되는 방법론, 교수/학습 스타일 등)에 대한 만족도가 높을수록 대학생이 인식하는 심리적 안녕감도 더 커집니다. 사회적 기술은 개인의 일반적인 사회적 능력과 대인관계 및 대인관계 전략에 의해 측정됩니다. 이러한 기술은 대학 환경에서 학업 성과와 관련이 있는 것으로 보입니다. 긍정적인 사회적 관계는 심리적 웰빙과 관련이 있는 것으로 나타났습니다. 심리적 연속체의 긍정적인 측면에서 감성 지능은 감정을 이성과 연결합니다. 즉, 인지 과정이 감정 상태에 영향을 미치는 것처럼 감정도 우리 생각에 영향을 미칩니다. 감성 지능의 개념은 감성 정보 처리와 관련된 작업을 통해 측정할 수 있는 인지 능력으로 정의됩니다. 감성 지능에 관한 최근 연구에서는 개인의 일상 생활 환경 적응 능력에 있어 감성 지능의 역할을 강조하고, 감성 지능이 웰빙과 연관되어 있음을 보여줍니다. 대학생의 높은 감성지능이 학업성취도에 미치는 영향을 조사하여 감성기술의 역할이 강조되었다. 일부 저자들은 대학 교육 환경에서 심리사회적 적응의 한 유형이자 심리적 웰빙의 가능한 예측 변수로서 감성 지능의 중요성을 강조해 왔습니다. 대학생을 대상으로 한 여러 연구에서는 적절한 감성 지능 기술이 학업 성과에 미치는 영향을 조사하고 감성 기술의 핵심 역할을 강조했습니다. 이는 학생들과 함께하는 대학 교육 및 학습 환경에서 감성 지능과 관련 차원(예: 공감)의 핵심 역할을 보여줍니다. 공감이란 다른 사람이 어떻게 느끼고, 무엇을 생각하는지 알고, 그들의 의도를 이해하고, 그들의 행동을 예측하고, 그들의 감정을 이해할 수 있게 해주는 능력입니다. 공감에 관한 일부 연구에서는 공감이 사회적 기술과 친사회적 행동의 발달에 기여하기 때문에 젊은이들의 공감을 분석하는 데 중점을 두었습니다. 학생들이 인지하는 심리적 웰빙은 공감과 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다. 대학생 그룹을 대상으로 실시한 연구에서 Gustems Carnicer와 Calderon은 심리적 고통의 위험이 높은 학생들이 공감 스트레스 측면에서 더 높은 점수를 받았다는 사실을 발견했습니다. 그들은 또한 심리적 고통과 정서적 방출, 인지적 회피, 대체 보상 추구 및 항복 사이의 직접적인 관계를 발견했습니다. 또한 심리적 고통과 정서적 사정, 인지적 회피, 대체 보상 탐색 및 항복 사이의 직접적인 관계도 발견했습니다. 최근 연구에서는 대학생의 공감으로 알려진 정서적 능력과 주관적 웰빙 사이의 관계가 보고되었습니다.

자아 개념은 자존감과 같은 유사한 용어와 구별하기 어렵기 때문에 복잡한 용어로 간주됩니다. 많은 작가들은 종종 그것을 자신의 신체, 행동, 감정과 관련하여 자신에게 부여하는 라벨이라고 부릅니다. 행동적, 정서적, 사회적 기능은 개인의 경험에 대한 인식으로 설명됩니다. 그러므로 개인의 자아개념은 심리적 선의 과정이 될 수 있다. 협동구조 내에서 자아개념 분야에서 대학생들을 대상으로 진행된 연구에서 자아개념의 발달이 있음을 알 수 있었다. 다른 연구에서는 심리적 선함과 신체적 자기 개념 및 자존감 사이에 긍정적인 관계가 있다고 보고했습니다. 이러한 이유로 대학생의 심리적 프로파일과 관련된 가능한 요인으로 자아개념을 포함시키는 것이 가능하다.

심리적 연속성의 부정적인 측면에서 불안은 스트레스, 두려움, 괴로움과 같은 다른 개념과 동의어로 간주됩니다. Spielbergeret al. 자율신경계의 활성화와 더불어 불안을 긴장, 불안, 과민성, 불안감을 통해 표면화되는 감정적 반응으로 정의합니다. Spielberger, Gorsuch 및 Lusene은 시간의 길이에 따라 상황 불안과 지속적인 불안이라는 두 가지 유형의 불안을 보여줍니다. 스필버거에 따르면, 상태 불안은 시간이 지나면서 변할 수 있는 순간적인 감정 상태를 의미하는 반면, 지속적인 불안은 상대적으로 안정적인 성향, 경향 또는 성격 특성을 의미합니다. 다양한 불안의 개념(상황 및 특징)을 조사할 필요가 있습니다. 대부분의 과학 문헌에 따르면 대학생 중 약 50%가 상당한 불안을 경험하고 있습니다. 대학생을 대상으로 한 연구에서는 불안의 영향이 학업 성취도, 학업 중단, 심리적, 정서적 선량함과 같은 일부 변수와 밀접하게 관련되어 있다는 결론을 내렸습니다. 앞서 대학생에서 설명한 심리사회적 요인과 심리적 선함 사이의 잠재적인 예측 관계에 대한 조사는 잠재적인 교육자, 연구자 및 보건 실무자에게 보다 전체적인 관점을 제공합니다. 문헌을 고찰하였지만, 일부 심리사회적 요인이 대학생, 물리치료학과, 재활학과 학생에게 미치는 영향에 대해서는 연구가 미흡한 것으로 나타났다.

이러한 이유로 본 연구에서는 물리치료 및 재활 전공 학생들의 삶에 대한 설문 조사를 통해 공감, 자존감, 사회적/정서적 능력, 정신 건강 형성, 상황적/지속적 불안(불안), 동기, 만족도 및 외로움 수준을 평가합니다. 그리고 이들과 학생들의 학업 성취도 사이의 관계를 조사합니다. .