Het effect van psychosociale factoren op academisch succes bij universiteitsstudenten

Psychologisch welzijn wordt gedefinieerd als de persoon die zijn/haar potentieel vervult in een volledig goed humeur. Het wordt gezien als het resultaat van een goed geleefd leven en is een belangrijke factor voor studenten om zich aan te passen aan het universitaire leven. Psychologisch welzijn omvat dimensies zoals zelfacceptatie, het aangaan van positieve relaties, autonomie, beheersing van de omgeving, persoonlijke ontwikkeling en een doel in het leven. Studenten die net aan de universiteit zijn begonnen, moeten zich aanpassen aan een nieuw leermodel en ook de academische druk op hen neemt toe. Deze periode in het leven van studenten wordt beschouwd als een van de fasen waarin de angst het hoogst is en het psychologische welzijn het laagst. Sommige onderzoeken hebben al aangetoond dat het niveau van psychologisch welzijn bij universiteitsstudenten laag is. (2,3) Verschillende modellen ondersteunen mogelijke psychosociale factoren die verband houden met psychisch welzijn. Vanuit een algemeen perspectief is de psycho-educatieve benadering een integratief raamwerk voor de ontwikkeling en evaluatie van psychologische en educatieve constructies zoals onder meer sociale vaardigheden, empathie, zelfconcept, angst en emotionele intelligentie. Meer specifieke kaders voor de ontwikkeling van normen voor kwalitatief hoogstaand beroepsonderwijs in de psychologie, zoals de EuroPsy, omvatten de volgende competenties in het hoger onderwijs: adequate niveaus van empathie of angst, sociaal verantwoordelijke attitudes, emotiemanagement, probleemoplossing en voorkeuren voor leerstijlen. Andere raamwerken, zoals de Europese hogeronderwijsruimte en de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling, benadrukken het belang van het ontwikkelen van systemische competenties die interpersoonlijke en intrapersoonlijke psychologische hulpbronnen omvatten, zoals emotionele intelligentie, zelfwaardering, sociale vaardigheden, sociale verantwoordelijkheid en sociale vaardigheden. empathie. Vanuit psychologisch perspectief zijn emoties fundamentele constructies die verband houden met psychologisch welzijn en levenstevredenheid, volgens klassieke theoretische modellen. Andere, meer eigentijdse modellen zijn de modellen van Bisquerra en Pérez-Escoda. Deze modellen stellen voor dat emotionele/psychologische vaardigheden kunnen worden verdeeld in twee polen op een continuüm. De positieve kant omvat elementen zoals zelfvertrouwen, sociale vaardigheden en empathische attitudes, terwijl de negatieve kant symptomen zoals angst omvat. Volgens de bestaande empirische literatuur lijken beide kanten verband te houden met psychisch welzijn. Hoe hoger de tevredenheid met de academische omgeving in het algemeen (inhoud van universitaire vakken, soorten beoordelingen die worden gebruikt, methodologieën die worden toegepast op het leren, onderwijs-/leerstijlen, enz.), hoe groter het psychologische welzijn dat door universiteitsstudenten wordt ervaren. Sociale vaardigheden worden gemeten aan de hand van de algemene sociale competentie van het individu en de gebruikte interpersoonlijke en intrapersoonlijke strategieën. Deze vaardigheden lijken verband te houden met academische prestaties in de universitaire omgeving. Er is aangetoond dat positieve sociale relaties verband houden met psychisch welzijn. Aan de positieve kant van het psychologische continuüm verbindt emotionele intelligentie emoties met rede; Met andere woorden: net zoals onze cognitieve processen onze emotionele toestand beïnvloeden, beïnvloeden emoties onze gedachten. Het concept van emotionele intelligentie wordt gedefinieerd als cognitieve vaardigheden die kunnen worden gemeten door taken waarbij emotionele informatie wordt verwerkt. Recent onderzoek naar emotionele intelligentie benadrukt de rol van emotionele intelligentie in het vermogen van individuen om zich aan te passen aan hun dagelijkse levensomgeving en toont aan dat emotionele intelligentie verband houdt met welzijn. Het effect van een hoge emotionele intelligentie op de academische prestaties van universiteitsstudenten is onderzocht en de rol van emotionele vaardigheden is benadrukt. Sommige auteurs hebben het belang benadrukt van emotionele intelligentie als een vorm van psychosociale aanpassing in de universitaire onderwijsomgeving, als mogelijke voorspeller van psychologisch welzijn. Verschillende onderzoeken onder universiteitsstudenten hebben het effect van adequate emotionele intelligentie op academische prestaties onderzocht en de sleutelrol van emotionele vaardigheden benadrukt. Dit toont de sleutelrol aan van emotionele intelligentie en de daarmee samenhangende dimensies (zoals empathie) in universitaire onderwijs- en leeromgevingen met studenten. Empathie is het vermogen dat ons in staat stelt te weten hoe andere mensen zich voelen, wat ze denken, hun bedoelingen begrijpen, hun gedrag voorspellen en hun emoties begrijpen. Sommige onderzoeken naar empathie hebben zich gericht op het analyseren van empathie bij jongeren, omdat het bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van sociale vaardigheden en prosociaal gedrag. Het blijkt dat het door studenten waargenomen psychologische welzijn sterk gerelateerd is aan empathie. In een onderzoek onder een groep universiteitsstudenten ontdekten Gustems Carnicer en Calderon dat studenten met een hoog risico op psychische problemen hogere scores behaalden op het gebied van empathische stress. Ze vonden ook een directe relatie tussen psychologische problemen en emotionele ontlading, cognitieve vermijding, het zoeken naar alternatieve beloningen en overgave. Ze vonden ook een directe relatie tussen psychologische problemen en emotionele ejaculatie, cognitieve vermijding, zoeken naar alternatieve beloningen en overgave. Recent onderzoek heeft de relaties gerapporteerd tussen emotionele vaardigheden, bekend als empathie bij universiteitsstudenten, en subjectief welzijn.

Het concept van het zelf wordt als een complexe term beschouwd vanwege de moeilijkheid om onderscheid te maken van soortgelijke termen zoals eigenwaarde. Veel schrijvers noemen het vaak de labels die ze aan hen geven met betrekking tot hun lichaam, gedrag en emoties. Gedrags-, emotionele en sociale functionaliteit wordt verklaard door de perceptie van de ervaringen van het individu; Daarom kan het zelf-zelf-concept van de persoon een procedure van het psychologische goede zijn. Uit een onderzoek onder universiteitsstudenten op het gebied van het zelfconcept binnen de samenwerkingsstructuur bleek dat er sprake was van een ontwikkeling in het zelfconcept. Andere onderzoeken hebben gemeld dat er positieve relaties bestaan ​​tussen psychologische goedheid en het fysieke zelfconcept en het gevoel van eigenwaarde. Om deze reden is het mogelijk om het concept van het zelf op te nemen als een mogelijke factor die verband houdt met de psychologische profielen van universiteitsstudenten.

Aan de negatieve kant van psychologische continuïteit wordt gedacht dat angst synoniem is met andere concepten zoals stress, angst of angst. Spielberger et al. Naast de activering van het autonome zenuwstelsel, definieert het angst als een emotionele reactie die wordt geëxternaliseerd door spanning, angst, prikkelbaarheid en angst. Spielberger, Gorsuch en Lushene onthullen twee soorten angst, afhankelijk van de tijdsduur: situatie- en voortdurende angst. Volgens Spielberger verwijst de toestandsangst naar een onmiddellijke emotionele toestand die in de loop van de tijd kan veranderen, terwijl voortdurende angst een relatief stabiele neiging, neiging of persoonlijkheidskenmerk is. De concepten van verschillende angsten (situatie en kenmerken) moeten worden onderzocht. Uit het merendeel van de wetenschappelijke literatuur blijkt dat ongeveer 50% van de universiteitsstudenten aanzienlijke angstgevoelens ervaart. Onderzoek, dat zich richt op de universiteitspopulatie, concludeerde dat de effecten van angst nauw verband houden met bepaalde variabelen, zoals academische prestaties, stoppen met roken, psychologische en emotionele goedheid. Het onderzoek naar de potentiële voorspellende relatie tussen psychosociale factoren en psychologische goedheid, zoals eerder beschreven bij een universiteitsstudent, biedt een meer holistisch perspectief voor potentiële docenten, onderzoekers en gezondheidswerkers. Hoewel de literatuur is onderzocht, is gebleken dat de effecten van sommige psychosociale factoren op universiteitsstudenten, studenten fysiotherapie en revalidatie onvoldoende zijn onderzocht naar het effect van psychosociale factoren op academisch succes.

Om deze reden zullen in ons onderzoek fysiotherapie- en revalidatiestudenten worden geëvalueerd met enquêtes over het niveau van empathie, zelfwaardering, sociale/emotionele competentie, mentale goede vorming, situationele/continue angst (angst), motivatie, tevredenheid en eenzaamheid uit het leven. en de relatie daartussen en de academische prestaties van de studenten zullen worden onderzocht. .