Vliv psychosociálních faktorů na akademický úspěch u vysokoškolských studentů

Psychická pohoda je definována jako člověk naplňující svůj potenciál ve zcela dobré náladě. Je vnímáno jako výsledek dobře prožitého života a je důležitým faktorem pro to, aby se studenti přizpůsobili univerzitnímu životu. Psychická pohoda zahrnuje dimenze, jako je sebepřijetí, navazování pozitivních vztahů, autonomie, zvládnutí prostředí, osobní rozvoj a smysl života. Studenti, kteří právě nastoupili na vysokou školu, se musí přizpůsobit novému vzdělávacímu modelu a akademický tlak na ně také roste. Toto období života studentů je považováno za jedno z období, kdy je úzkost nejvyšší a psychická pohoda nejnižší. Některé studie již ukázaly, že úroveň psychické pohody vysokoškoláků je nízká. (2,3) Různé modely podporují možné psychosociální faktory související s psychickou pohodou. Z obecného hlediska je psychoedukační přístup integrujícím rámcem pro rozvoj a hodnocení psychologických a vzdělávacích konstruktů, jako jsou mimo jiné sociální dovednosti, empatie, sebepojetí, úzkost a emoční inteligence. Konkrétnější rámce pro rozvoj standardů pro kvalitní profesní vzdělávání v psychologii, jako je EuroPsy, zahrnují tyto vysokoškolské kompetence: adekvátní úroveň empatie nebo úzkosti, společensky odpovědné postoje, zvládání emocí, řešení problémů a preference stylu učení. Jiné rámce, jako je Evropský prostor vysokoškolského vzdělávání a Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj, zdůrazňují důležitost rozvoje systémových kompetencí, které zahrnují interpersonální a intrapersonální psychologické zdroje, jako je emoční inteligence, sebeúcta, sociální dovednosti, sociální odpovědnost a empatie. Z psychologického hlediska jsou emoce podle klasických teoretických modelů základními konstrukty souvisejícími s psychickou pohodou a životní spokojeností. Mezi další současné modely patří modely Bisquerra a Pérez-Escoda. Tyto modely navrhují, že emocionální/psychologické dovednosti lze rozdělit do dvou pólů na kontinuu. Pozitivní stránka zahrnuje prvky, jako je sebevědomí, sociální dovednosti a empatické postoje, zatímco negativní stránka zahrnuje příznaky, jako je úzkost. Podle existující empirické literatury se zdá, že obě strany souvisejí s psychickou pohodou. Čím vyšší je spokojenost s akademickým prostředím obecně (obsah vysokoškolských předmětů, typy používaných hodnocení, metodiky aplikované na učení, výukové/učební styly atd.), tím větší psychickou pohodu vysokoškoláci vnímají. Sociální dovednosti se měří podle obecné sociální kompetence jednotlivce a použitých interpersonálních a intrapersonálních strategií. Zdá se, že tyto dovednosti souvisejí s akademickým výkonem v univerzitním prostředí. Bylo prokázáno, že pozitivní sociální vztahy souvisejí s psychickou pohodou. Na pozitivní straně psychologického kontinua, emoční inteligence spojuje emoce s rozumem; jinými slovy, stejně jako naše kognitivní procesy ovlivňují naše emocionální stavy, emoce ovlivňují naše myšlenky. Pojem emoční inteligence je definován jako kognitivní schopnosti, které lze měřit pomocí úkolů, které zahrnují zpracování emočních informací. Nedávný výzkum emoční inteligence zdůrazňuje roli emoční inteligence ve schopnosti jednotlivců přizpůsobit se svému každodennímu životnímu prostředí a ukazuje, že emoční inteligence je spojena s pocitem pohody. Byl zkoumán vliv vysoké emoční inteligence na akademický výkon u vysokoškolských studentů a byla zdůrazněna role emočních dovedností. Někteří autoři zdůrazňují význam emoční inteligence jako typu psychosociální adaptace v prostředí univerzitního vzdělávání jako možného prediktoru psychické pohody. Několik studií zahrnujících univerzitní studenty zkoumalo vliv adekvátních dovedností emoční inteligence na akademický výkon a zdůraznilo klíčovou roli emočních dovedností. To ukazuje klíčovou roli emoční inteligence a jejích souvisejících dimenzí (jako je empatie) v prostředí univerzitní výuky a učení se studenty. Empatie je schopnost, která nám umožňuje vědět, jak se ostatní lidé cítí, co si myslí, rozumět jejich záměrům, předvídat jejich chování a rozumět jejich emocím. Některé studie o empatii se zaměřily na analýzu empatie u mladých lidí, protože přispívá k rozvoji sociálních dovedností a prosociálního chování. Je vidět, že psychická pohoda, kterou studenti vnímají, úzce souvisí s empatií. Ve studii provedené se skupinou univerzitních studentů Gustems Carnicer a Calderon zjistili, že studenti s vysokým rizikem psychické tísně měli vyšší skóre, pokud jde o empatický stres. Zjistili také přímý vztah mezi psychickou tísní a emočním vybitím, kognitivním vyhýbáním se, alternativním hledáním odměny a odevzdáním. Zjistili také přímý vztah mezi psychickým stresem a emoční ejakulací, kognitivním vyhýbáním se, hledáním alternativních odměn a odevzdáním se. Nedávný výzkum uvádí vztah mezi emočními schopnostmi známými jako empatie u vysokoškolských studentů a subjektivní pohodou.

Pojem já je považován za složitý pojem kvůli obtížnosti odlišení od podobných pojmů, jako je sebeúcta. Mnoho spisovatelů to často nazývá nálepkami, které jim dávají ve vztahu k jejich tělům, chování a emocím. Behaviorální, emocionální a sociální funkčnost je vysvětlena vnímáním zážitků jedince; Proto může být sebepojetí člověka postupem psychologického dobra. Ve studii provedené s vysokoškolskými studenty v oblasti sebepojetí v rámci struktury spolupráce bylo vidět, že došlo k rozvoji pojetí sebe sama. Jiné studie uvádějí, že existují pozitivní vztahy mezi psychologickou dobrotou a fyzickým sebepojetím a sebeúctou. Z tohoto důvodu je možné zahrnout pojem já jako možný faktor spojený s psychologickými profily vysokoškoláků.

Negativní stránkou psychologické kontinuity je, že úzkost je synonymem jiných pojmů, jako je stres, strach nebo úzkost. Spielberger a kol. Kromě aktivace autonomního nervového systému definuje úzkost jako emoční reakci, která se externalizuje prostřednictvím napětí, úzkosti, podrážděnosti a úzkosti. Spielberger, Gorsuch a Lushene odhalují dva typy úzkosti v závislosti na délce času: situaci a neustálou úzkost. Podle Spielbergera se stavová úzkost týká okamžitého emočního stavu, který se může v průběhu času měnit, zatímco nepřetržitá úzkost je relativně stabilní tendence, tendence nebo osobnostní rys. Je třeba prozkoumat koncepty různé úzkosti (situace a rys). Většina odborné literatury uvádí, že přibližně 50 % vysokoškolských studentů zažívá výraznou úzkost. Výzkum, který se zaměřuje na univerzitní populaci, dospěl k závěru, že účinky úzkosti úzce souvisejí s některými proměnnými, jako je akademický výkon, odvykání, psychologická a emocionální dobrota. Zkoumání potenciálního prediktivního vztahu mezi psychosociálními faktory a psychologickou dobrotou popsané dříve na univerzitním studentovi poskytuje více holistický pohled pro potenciální pedagogy, výzkumníky a zdravotníky. Přestože byla prozkoumána literatura, i když o vlivu některých psychosociálních faktorů na vysokoškolské studenty bylo zjištěno, že studenti fyzioterapie a rehabilitace nemají dostatečné studie o vlivu psychosociálních faktorů na akademický úspěch.

Z tohoto důvodu budou v naší studii studenti fyzioterapie a rehabilitace hodnoceni podle úrovně empatie, sebeúcty, sociální/emoční kompetence, formování duševního dobra, situační/kontinuální úzkosti (úzkost), motivace, spokojenosti a osamělosti ze života. a bude zkoumán vztah mezi nimi a akademickými výsledky studentů. .