Влияние психосоциальных факторов на академическую успеваемость студентов вузов

Психологическое благополучие определяется как человек, реализующий свой потенциал в абсолютно хорошем настроении. Это рассматривается как результат хорошо прожитой жизни и является важным фактором адаптации студентов к университетской жизни. Психологическое благополучие включает в себя такие аспекты, как самопринятие, установление позитивных отношений, автономия, владение окружающей средой, личное развитие и цель в жизни. Студентам, которые только что поступили в университет, приходится адаптироваться к новой модели обучения, и академическое давление на них также возрастает. Этот период жизни студентов считается одним из этапов, когда тревожность наиболее высока, а психологическое благополучие наименьшее. Некоторые исследования уже показали, что уровень психологического благополучия студентов вузов невысок. (2,3) Различные модели поддерживают возможные психосоциальные факторы, связанные с психологическим благополучием. С общей точки зрения, психообразовательный подход представляет собой интегративную основу для развития и оценки психологических и образовательных конструкций, таких как социальные навыки, эмпатия, самооценка, тревога и эмоциональный интеллект, среди других. Более конкретные рамки разработки стандартов высококачественного профессионального образования в области психологии, такие как EuroPsy, включают следующие компетенции высшего образования: адекватный уровень эмпатии или тревоги, социально ответственное отношение, управление эмоциями, решение проблем и предпочтения стиля обучения. Другие структуры, такие как Европейское пространство высшего образования и Организация экономического сотрудничества и развития, подчеркивают важность развития системных компетенций, включающих межличностные и внутриличностные психологические ресурсы, такие как эмоциональный интеллект, чувство собственного достоинства, социальные навыки, социальная ответственность и сочувствие. Согласно классическим теоретическим моделям, с психологической точки зрения эмоции являются фундаментальными конструкциями, связанными с психологическим благополучием и удовлетворенностью жизнью. Другие более современные модели включают модели Бискерры и Переса-Эскоды. Эти модели предполагают, что эмоциональные/психологические навыки можно разделить на два полюса континуума. Положительная сторона включает такие элементы, как уверенность в себе, социальные навыки и эмпатическое отношение, а отрицательная сторона включает такие симптомы, как тревога. Согласно существующей эмпирической литературе, обе стороны, по-видимому, связаны с психологическим благополучием. Чем выше удовлетворенность академической средой в целом (содержание университетских предметов, типы используемых оценок, применяемые методики обучения, стили преподавания/обучения и т. д.), тем большее психологическое благополучие воспринимается студентами вузов. Социальные навыки измеряются общей социальной компетентностью человека и используемыми межличностными и внутриличностными стратегиями. Эти навыки, по-видимому, связаны с академической успеваемостью в университетской среде. Было доказано, что позитивные социальные отношения связаны с психологическим благополучием. Положительная сторона психологического континуума: эмоциональный интеллект связывает эмоции с разумом; другими словами, точно так же, как наши когнитивные процессы влияют на наши эмоциональные состояния, эмоции влияют на наши мысли. Концепция эмоционального интеллекта определяется как когнитивные способности, которые можно измерить с помощью задач, связанных с обработкой эмоциональной информации. Недавние исследования эмоционального интеллекта подчеркивают роль эмоционального интеллекта в способности людей адаптироваться к среде повседневной жизни и показывают, что эмоциональный интеллект связан с благополучием. Исследовано влияние высокого эмоционального интеллекта на успеваемость студентов вузов и подчеркнута роль эмоциональных навыков. Некоторые авторы подчеркивают важность эмоционального интеллекта как вида психосоциальной адаптации в среде университетского образования, как возможного предиктора психологического благополучия. В нескольких исследованиях с участием студентов университетов изучалось влияние адекватных навыков эмоционального интеллекта на успеваемость и подчеркивалась ключевая роль эмоциональных навыков. Это показывает ключевую роль эмоционального интеллекта и связанных с ним аспектов (таких как эмпатия) в университетской среде преподавания и обучения студентов. Эмпатия — это способность, которая позволяет нам знать, что чувствуют и что думают другие люди, понимать их намерения, прогнозировать их поведение и понимать их эмоции. Некоторые исследования эмпатии были сосредоточены на анализе эмпатии у молодых людей, поскольку она способствует развитию социальных навыков и просоциального поведения. Видно, что психологическое благополучие, воспринимаемое студентами, тесно связано с эмпатией. В исследовании, проведенном с группой студентов университетов, Густемс Карнисер и Кальдерон обнаружили, что студенты с высоким риском психологического стресса имеют более высокие баллы с точки зрения эмпатического стресса. Они также обнаружили прямую связь между психологическим дистрессом и эмоциональной разрядкой, когнитивным избеганием, поиском альтернативных наград и капитуляцией. Они также обнаружили прямую связь между психологическим дистрессом и эмоциональной эякуляцией, когнитивным избеганием, поиском альтернативных наград и капитуляцией. Недавние исследования показали взаимосвязь между эмоциональными способностями, известными как эмпатия, у студентов университетов и субъективным благополучием.

Понятие «я» считается сложным термином из-за сложности его отличия от аналогичных терминов, таких как самооценка. Многие писатели часто называют это ярлыками, которые они навешивают на свое тело, поведение и эмоции. Поведенческая, эмоциональная и социальная функциональность объясняется восприятием переживаний личности; Поэтому Я-Я-концепция человека может быть процедурой психологического блага. В исследовании, проведенном со студентами университетов в области Я-концепции в рамках структуры сотрудничества, было замечено развитие концепции Я. Другие исследования показали, что существует положительная связь между психологическим совершенством и физической самооценкой и самооценкой. По этой причине можно включить концепцию Я как возможный фактор, связанный с психологическим профилем студентов вузов.

Считается, что с отрицательной стороны психологической непрерывности тревога является синонимом других понятий, таких как стресс, страх или дистресс. Спилбергер и др. Помимо активации вегетативной нервной системы, тревога определяется как эмоциональная реакция, которая проявляется через напряжение, тревогу, раздражительность и тревогу. Спилбергер, Горсач и Люшен выделяют два типа тревоги в зависимости от продолжительности времени: ситуативную и постоянную тревогу. По Спилбергеру, под состоянием тревоги понимается мгновенное эмоциональное состояние, которое может меняться с течением времени, тогда как постоянная тревога представляет собой относительно устойчивую тенденцию, склонность или черту личности. Необходимо изучить понятия различной тревоги (ситуация и особенность). Большинство научной литературы свидетельствуют о том, что примерно 50 % студентов вузов испытывают значительную тревогу. Исследования, в которых основное внимание уделялось университетскому населению, пришли к выводу, что последствия тревоги тесно связаны с некоторыми переменными, такими как успеваемость, отказ от курения, психологическое и эмоциональное благополучие. Исследование потенциальной прогностической взаимосвязи между психосоциальными факторами и психологическим здоровьем, описанное ранее у студента университета, обеспечивает более целостную перспективу для потенциальных преподавателей, исследователей и практикующих врачей. Хотя литература была изучена, хотя было обнаружено, что влияние некоторых психосоциальных факторов на студентов университетов, студентов физиотерапии и реабилитации недостаточно изучено влияние психосоциальных факторов на академическую успеваемость.

По этой причине в нашем исследовании студенты, занимающиеся физиотерапией и реабилитацией, будут оцениваться по уровню эмпатии, самооценки, социальной/эмоциональной компетентности, умственного развития, ситуативной/постоянной тревоги (тревожности), мотивации, удовлетворенности и одиночества. и будет исследована связь между ними и академическими достижениями студентов. .