Effekten av psykososiale faktorer på akademisk suksess hos universitetsstudenter

Psykisk velvære er definert som at personen oppfyller sitt potensiale i helt godt humør. Det blir sett på som et resultat av et godt levd liv og er en viktig faktor for at studentene skal tilpasse seg universitetslivet. Psykologisk velvære inkluderer dimensjoner som selvaksept, etablering av positive relasjoner, autonomi, mestring av miljøet, personlig utvikling og formål med livet. Studenter som nettopp har begynt på universitetet må tilpasse seg en ny læringsmodell og det faglige presset på dem øker også. Denne perioden av elevenes liv anses å være et av stadiene når angst er høyest og psykisk velvære er lavest. Noen studier har allerede vist at nivået av psykologisk velvære hos universitetsstudenter er lavt. (2,3) Ulike modeller støtter mulige psykososiale faktorer knyttet til psykologisk velvære. Fra et generelt perspektiv er den psykoedukative tilnærmingen et integrerende rammeverk for utvikling og evaluering av psykologiske og pedagogiske konstruksjoner som blant annet sosiale ferdigheter, empati, selvoppfatning, angst og emosjonell intelligens. Mer spesifikke rammer for utvikling av standarder for profesjonsutdanning av høy kvalitet innen psykologi, som EuroPsy, inkluderer følgende høyere utdanningskompetanser: tilstrekkelige nivåer av empati eller angst, sosialt ansvarlige holdninger, følelseshåndtering, problemløsning og læringsstilpreferanser. Andre rammeverk, som European Higher Education Area og Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling, understreker viktigheten av å utvikle systemisk kompetanse som inkluderer mellommenneskelige og intrapersonlige psykologiske ressurser som emosjonell intelligens, selvtillit, sosiale ferdigheter, sosialt ansvar og empati. Fra et psykologisk perspektiv er følelser grunnleggende konstruksjoner knyttet til psykologisk velvære og livstilfredshet, i henhold til klassiske teoretiske modeller. Andre mer moderne modeller inkluderer modellene til Bisquerra og Pérez-Escoda. Disse modellene foreslår at emosjonelle/psykologiske ferdigheter kan deles inn i to poler på et kontinuum. Den positive siden inkluderer elementer som selvtillit, sosiale ferdigheter og empatiske holdninger, mens den negative siden inkluderer symptomer som angst. I følge den eksisterende empiriske litteraturen ser begge sider ut til å være relatert til psykologisk velvære. Jo høyere tilfredshet med det akademiske miljøet generelt er (innhold i universitetsfagene, typer vurderinger som brukes, metodikk brukt på læring, undervisnings-/læringsstiler osv.), desto større blir psykologisk velvære oppfattet av universitetsstudenter. Sosiale ferdigheter måles ved individets generelle sosiale kompetanse og de mellommenneskelige og intrapersonlige strategiene som brukes. Disse ferdighetene ser ut til å være relatert til akademiske prestasjoner i universitetsmiljøet. Positive sosiale relasjoner har vist seg å være relatert til psykisk velvære. På den positive siden av det psykologiske kontinuumet forbinder emosjonell intelligens følelser med fornuft; med andre ord, akkurat som våre kognitive prosesser påvirker våre emosjonelle tilstander, påvirker følelser våre tanker. Begrepet emosjonell intelligens er definert som kognitive evner som kan måles ved oppgaver som involverer bearbeiding av emosjonell informasjon. Nyere forskning på emosjonell intelligens understreker rollen som emosjonell intelligens har i individers evne til å tilpasse seg sine daglige livsmiljøer og viser at emosjonell intelligens er knyttet til velvære. Effekten av høy emosjonell intelligens på akademiske prestasjoner hos universitetsstudenter har blitt undersøkt og rollen til emosjonelle ferdigheter har blitt vektlagt. Noen forfattere har understreket betydningen av emosjonell intelligens som en type psykososial tilpasning i universitetsutdanningsmiljøet, som en mulig prediktor for psykologisk velvære. Flere studier som involverer universitetsstudenter har undersøkt effekten av tilstrekkelig emosjonell intelligens ferdigheter på akademiske prestasjoner og har understreket nøkkelrollen til emosjonelle ferdigheter. Dette viser nøkkelrollen til emosjonell intelligens og dens relaterte dimensjoner (som empati) i universitetsundervisning og læringsmiljøer med studenter. Empati er evnen som lar oss vite hvordan andre mennesker føler, hva de tenker, forstå intensjonene deres, forutsi deres atferd og forstå følelsene deres. Noen studier om empati har fokusert på å analysere empati hos unge fordi den bidrar til utvikling av sosiale ferdigheter og prososial atferd. Man ser at det psykiske velværet som oppfattes av elevene er sterkt knyttet til empati. I en studie utført med en gruppe universitetsstudenter, fant Gustems Carnicer og Calderon at studenter med høy risiko for psykiske plager hadde høyere score når det gjelder empatisk stress. De fant også en direkte sammenheng mellom psykologisk nød og emosjonell utladning, kognitiv unngåelse, alternativ belønningssøking og overgivelse. De fant også en direkte sammenheng mellom psykologisk nød og følelsesmessig utløsning, kognitiv unngåelse, søken etter alternative belønninger og overgivelse. Nyere forskning har rapportert forholdet mellom emosjonell evne kjent som empati hos universitetsstudenter og subjektivt velvære.

Begrepet selv anses som et komplekst begrep på grunn av vanskeligheten med å skille fra lignende begreper som selvtillit. Mange forfattere kaller det ofte merkelappene de gir dem i forhold til deres kropper, atferd og følelser. Atferdsmessig, emosjonell og sosial funksjonalitet forklares med oppfatningen av individets opplevelser; Derfor kan personens selv-selv-konsept være en prosedyre av det psykologiske gode. I en studie utført med universitetsstudenter innen feltet selvkonsept innenfor samarbeidsstrukturen, så man at det var en utvikling i selvbegrepet. Andre studier har rapportert at det er positive sammenhenger mellom psykologisk godhet og fysisk selvoppfatning og selvtillit. Av denne grunn er det mulig å inkludere selvbegrepet som en mulig faktor knyttet til universitetsstudentenes psykologiske profiler.

På den negative siden av psykologisk kontinuitet, antas angst å være synonymt med andre begreper som stress, frykt eller nød. Spielberger et al. I tillegg til aktivering av det autonome nervesystemet, definerer den angst som en emosjonell reaksjon som eksternaliseres gjennom spenning, angst, irritabilitet og angst. Spielberger, Gorsuch og Lushene avslører to typer angst avhengig av hvor lenge det varer: situasjon og kontinuerlig angst. Ifølge Spielberger refererer tilstandsangsten til en umiddelbar følelsesmessig tilstand som kan endres over tid, mens kontinuerlig angst er en relativt stabil tendens, tendens eller personlighetstrekk. Begrepene ulik angst (situasjon og funksjon) må undersøkes. Majoriteten av den vitenskapelige litteraturen antyder at omtrent 50 % av universitetsstudentene opplever betydelig angst. Forskning, som fokuserer på universitetsbefolkningen, konkluderte med at effekten av angst er nært knyttet til noen variabler som akademiske prestasjoner, slutte, psykologisk og emosjonell godhet. Undersøkelsen av det potensielle prediktive forholdet mellom psykososiale faktorer og psykologisk godhet beskrevet tidligere hos en universitetsstudent, gir et mer helhetlig perspektiv for potensielle lærere, forskere og helseutøvere. Selv om litteraturen ble undersøkt, selv om effekten av noen av de psykososiale faktorene på universitetsstudenter, har fysioterapi- og rehabiliteringsstudenter vist seg å ha utilstrekkelige studier på effekten av psykososiale faktorer på akademisk suksess.

Av denne grunn vil fysioterapi- og rehabiliteringsstudenter i vårt studie bli evaluert med nivå av empati, selvfølelse, sosial/emosjonell kompetanse, mental god formasjon, situasjonsbestemt/kontinuerlig angst (angst), motivasjon, tilfredshet og ensomhetsundersøkelser fra livet. og forholdet mellom dem og de akademiske prestasjonene til studentene vil bli undersøkt. .