Wirksamkeit schulbasierter Interventionen zur Förderung der psychischen Gesundheitskompetenz bei Lehrern
Wirksamkeit schulbasierter Interventionen zur Förderung der psychischen Gesundheitskompetenz bei Lehrern: Eine randomisierte kontrollierte Studie
Eine signifikant höhere Prävalenz von emotionalen und Verhaltensproblemen wurde aus Pakistan gemeldet. Diese höhere Prävalenz zusammen mit der Stigmatisierung psychiatrischer Probleme und begrenzten psychischen Gesundheitsdiensten für Kinder und Jugendliche in Pakistan bedeutet, dass es wichtig ist, alternative Methoden zur Förderung des psychischen und emotionalen Wohlbefindens in Betracht zu ziehen unserer Jugend. Schulen können daher als natürliche Plattform für die Förderung der psychischen Gesundheit fungieren, da der schulische Kontext fast so viel Einfluss auf die emotionale Gesundheit der Schüler hat wie der familiäre Kontext.
Die Rolle der Lehrer in den Initiativen zur psychischen Gesundheit der Schulen kann nicht genug betont werden. Das eigene Wissen und die Überzeugungen der Lehrer in Bezug auf psychische Gesundheit beeinflussen die Art und Weise, wie sie auf psychische Krisen der Schüler reagieren. In Anerkennung der Notwendigkeit einer breiteren Umsetzung evidenzbasierter schulischer Interventionen zur psychischen Gesundheit in der Region und zur Förderung der psychischen Gesundheitskompetenz von Pädagogen in ressourcenbeschränkten Umgebungen hat die Weltgesundheitsorganisation für den östlichen Mittelmeerraum (WHO-EMRO) ein prägnantes und praktisches Dokument entwickelt Handbuch der psychischen Gesundheit in der Schule im Dezember 2014. In Ermangelung einer „ganzheitlichen Schulansatz“-Studie aus Pakistan, die sich auf die Lehrerausbildung konzentriert und alle verschiedenen evidenzbasierten Komponenten der Förderung einer positiven psychischen Gesundheit anspricht, zielen die Ermittler darauf ab, eine randomisierte kontrollierte Pilotstudie durchzuführen, um die Wirksamkeit der Ausbildung auf der Grundlage von WHO- EMRO-Handbuch, zusätzlich zu seiner Machbarkeit und Akzeptanz bei der Verbesserung der psychischen Gesundheitskompetenz von Lehrern und der Selbstwirksamkeit im Umgang mit psychischen Gesundheitsproblemen von Schülern.
HYPOTHESE:
Für Lehrer:
- Die schulische Intervention zur Schulung der psychischen Gesundheit wird die psychische Gesundheitskompetenz und Selbstwirksamkeit der Lehrer im Vergleich zur Kontrollgruppe auf der Warteliste erheblich verbessern.
- Nach 3 Monaten Follow-up wird sich die psychische Gesundheitskompetenz der Kontrollgruppenlehrer auch im Vergleich zum Ausgangswert verbessern, da die bereitgestellten Informationen gruppenübergreifend innerhalb derselben Schule kontaminiert werden.
Alle Hypothesen beziehen sich auf die individuelle Ebene.
Für Studierende:
Psychische Gesundheitsschulungen von Lehrern würden zu einer Gesamtverbesserung der Ergebnismessung des Schülers (emotionale und Verhaltensschwierigkeiten des Schülers) nach 3 Monaten Nachbeobachtung führen.
Studienübersicht
Status
Bedingungen
Intervention / Behandlung
Detaillierte Beschreibung
Pakistan ist das sechstbevölkerungsreichste Land der Welt mit über 188 Millionen Einwohnern; Fast 35 % der Bevölkerung sind unter 14 Jahre alt. Das Land kann es sich nicht leisten, die psychische Gesundheit dieser großen Gruppe zu ignorieren. Schulerfahrungen sind wichtig für die emotionale, psychologische und soziale Entwicklung von Kindern Die Weltgesundheitsorganisation (WHO) identifiziert die Förderung der emotionalen Gesundheit und des Wohlbefindens ebenfalls als Kernelement ihrer Initiative zur Gesundheitsförderung an Schulen. Schulen können eine wichtige Rolle bei der Förderung einer positiven psychischen Gesundheit, der Verringerung von Stigmatisierung, der Sensibilisierung von Lehrern, Eltern und Kindern für psychische Gesundheitsprobleme sowie der Identifizierung und Unterstützung von Jugendlichen mit psychischen Gesundheitsproblemen spielen. Darüber hinaus helfen Initiativen zur psychischen Gesundheit in Schulen den Lehrern, sich weniger gestresst zu fühlen und mit ihrer Rolle zufriedener zu sein und Kosten zu sparen. Pädagogische Interventionen, an denen Lehrer beteiligt sind, haben eine signifikante Verbesserung des Wissens und der Einstellungen der Lehrer in Bezug auf psychische Gesundheit und eine bessere Genauigkeit bei der Identifizierung von Kindern und Jugendlichen mit psychischen Gesundheitsproblemen durch Lehrer gezeigt. Obwohl die Bedeutung von Schulen für die Förderung der psychischen Gesundheit und die Früherkennung psychischer Gesundheitsprobleme seit geraumer Zeit offensichtlich ist, ist sie in Entwicklungsländern, einschließlich Pakistan, nahezu nicht vorhanden, da sich nur eine Handvoll Studien auf einen Aspekt der gesundheitsfördernden Schule oder auf eine Störung konzentrieren. Die Weltgesundheitsorganisation für den östlichen Mittelmeerraum (WHO-EMRO) hat im Dezember 2014 ein prägnantes und praktisches Handbuch zur psychischen Gesundheit in Schulen entwickelt. Dieses Handbuch richtet sich in erster Linie an alle am Bildungsprozess beteiligten Akteure, einschließlich Lehrer. Es zielt darauf ab, Pädagogen dabei zu helfen, praktische Schritte zu unternehmen, die mit geringen Kosten im Schulumfeld umgesetzt werden können.
ZIELSETZUNG:
Bewertung der Wirksamkeit einer lokal angepassten WHO-Handbuch-basierten Intervention zur psychischen Gesundheit von Schulen zur Verbesserung der psychischen Gesundheitskompetenz bei Schullehrern durch eine randomisierte kontrollierte Studie.
Zu den sekundären Zielen gehören
- Bewertung, ob schulische psychische Gesundheit Manuelle Interventionen zu einer besseren Selbstwirksamkeit von Schullehrern führen.
- Um festzustellen, ob das Training der Lehrer im Bereich der psychischen Gesundheit zu einer indirekten Verbesserung der Ergebnisse der Schüler (emotionale und Verhaltensschwierigkeiten) und des psychosozialen Umfelds in der Schule führen würde.
STUDIENPHASE 1: Interaktion mit wichtigen Stakeholdern, um eine aktuelle Situationsanalyse durchzuführen / vorrangige Probleme zu identifizieren Verwendung von WHO-Fragebögen und ausführlichen Interviews.
STUDIENPHASE 2: Randomisierte kontrollierte Studie zur Bewertung der Wirksamkeit, Durchführbarkeit und Akzeptanz der angepassten manuellen Bereitstellung in Schulumgebungen.
STUDIENPHASE 3: Prozessevaluation durch Feedback von Lehrern.
Studientyp
Einschreibung (Tatsächlich)
Phase
- Unzutreffend
Kontakte und Standorte
Studienorte
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Punjab
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Lahore, Punjab, Pakistan, 54000
- King Edward Medical University
-
-
Teilnahmekriterien
Zulassungskriterien
Studienberechtigtes Alter
Akzeptiert gesunde Freiwillige
Studienberechtigte Geschlechter
Beschreibung
Einschlusskriterien:
- Alle Lehrer der teilnehmenden Schulen.
- Lehrer der Klassen 1-10 werden angesprochen.
- Beide Geschlechter.
Ausschlusskriterien:
- Fehlende Einverständniserklärung.
- Lehrer, die die Schule verlassen/nicht planen, in 3 Monaten an der Schule zu sein.
- Lehrer, die in den letzten 6 Monaten nicht am aktiven Unterricht beteiligt waren.
Studienplan
Wie ist die Studie aufgebaut?
Designdetails
- Hauptzweck: HEALTH_SERVICES_RESEARCH
- Zuteilung: ZUFÄLLIG
- Interventionsmodell: PARALLEL
- Maskierung: KEINER
Waffen und Interventionen
Teilnehmergruppe / Arm |
Intervention / Behandlung |
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EXPERIMENTAL: Schulpsychiatrisches Training
Lehrerschulungsworkshop In der Schule wird ein Workshop durchgeführt, der auf einer lokalen Anpassung des WHO-EMRO-Schulhandbuchs zur psychischen Gesundheit basiert.
Die Dauer des Workshops beträgt 3 Tage.
Lehrer können jederzeit die Teilnahme verweigern oder sich zurückziehen.
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Schulbasierte Intervention (Lehrerausbildungsintervention) ist das Lehrerausbildungsprogramm, das auf dem Entwurf des Schulhandbuchs für psychische Gesundheit der Weltgesundheitsorganisation, östliche Mittelmeerregion (WHO-EMRO) (Dezember 2014) basiert.
Zu den Themen, die im Schulungsworkshop behandelt werden sollen, gehören normale kindliche Entwicklung, Verhaltensmanagementstrategien für Schulen, Lebenskompetenztraining, wesentliche Komponenten für gesunde Schulen, Erkennen von Warnzeichen für häufige psychiatrische und Entwicklungsstörungen bei Kindern und Jugendlichen sowie schulbasierte Interventionen für verschiedene psychiatrische Probleme
Andere Namen:
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KEIN_EINGRIFF: Kontrollgruppe Warteliste
Wartelisten-Kontrollgruppe von Lehrern an denselben Schulen.
Die Hälfte der Lehrer derselben Schule wird die Kontrollgruppe auf der Warteliste sein.
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Was misst die Studie?
Primäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
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Das Wissen der Lehrer
Zeitfenster: Am Ende des 3-tägigen Workshops
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Psychische Gesundheitskompetenz bezieht sich auf das Wissen und die Überzeugungen einer Person über psychische Störungen, was wiederum ihre Fähigkeit erhöht, die Entwicklung oder Verschlimmerung psychischer Gesundheitsprobleme zu erkennen, zu bewältigen oder zu verhindern.
Es hat verschiedene Elemente, darunter: 1) Verbesserung der Fähigkeit, eine gute geistige Gesundheit zu erlangen und aufrechtzuerhalten; 2) Verbesserung des Verständnisses von psychischen Störungen und ihrer Behandlung; 3) Verringerung der Stigmatisierung im Zusammenhang mit psychischen Erkrankungen; 4) Verbesserung der Wirksamkeit der Hilfesuche.
Es wird in der Studie anhand eines selbst auszufüllenden Fragebogens bewertet, der auf einer Literaturrecherche basiert und verschiedene Elemente der psychischen Gesundheitskompetenz anspricht.
Obwohl der Zeitrahmen für das Hauptergebnis der Post-Workshop ist, wird er nach 3 Monaten neu bewertet, um festzustellen, ob eine Änderung gegenüber dem Ausgangswert erkennbar ist.
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Am Ende des 3-tägigen Workshops
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Sekundäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
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Das Selbstwirksamkeitsgefühl der Lehrer
Zeitfenster: Am Ende des 3-tägigen Workshops
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Die Teachers Sense of Effectiveness Scale (TSES) misst die Einschätzung der Lehrer hinsichtlich ihrer Selbstwirksamkeit bei Unterrichtsaufgaben sowie ihrer anderen Verantwortlichkeiten.
Die Subskalen Wirksamkeit im Schülerengagement und Wirksamkeit im Klassenzimmermanagement werden verwendet, um die Selbstwirksamkeit von Lehrern zu bewerten.
Es gibt 8 Aussagen und jede Aussage wird auf einer 9-Punkte-Likert-Skala bewertet.
Es wird auch 3 Monate nach dem Schulungsworkshop neu bewertet, um zu beurteilen, ob eine Veränderung gegenüber dem Ausgangswert erkennbar ist.
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Am Ende des 3-tägigen Workshops
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Verhaltens- und emotionale Probleme von Schülern
Zeitfenster: 3 Monate nach der Lehrerausbildung
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Der selbstberichtete Stärken- und Schwierigkeiten-Fragebogen (SDQ) (11-16 Jahre) wird verwendet, um die Verhaltens- und emotionalen Probleme der Schüler zu beurteilen.
Der SDQ misst 25 Attribute, die in Subskalen mit jeweils fünf Items gruppiert sind und Werte für Verhalten, Hyperaktivität, emotionale Probleme, Probleme mit Gleichaltrigen und prosoziales Verhalten generieren.
Die Aussagen werden auf einer dreistufigen Likert-Skala bewertet: 0 (stimmt nicht), 1 (eher zutreffend) und 2 (stimmt auf jeden Fall).
Alle Skalen mit Ausnahme der letzten werden addiert, um eine Gesamtschwierigkeitspunktzahl (0-40) zu erhalten.
Die Gesamtnoten für Schwierigkeiten und Kategorien können in normale, grenzwertige und abnormale Kategorien codiert werden.
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3 Monate nach der Lehrerausbildung
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Andere Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
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Das psychosoziale Profil der Schule
Zeitfenster: 3 Monate nach der Lehrerausbildung
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Der Fragebogen zum psychosozialen Profil der Schule (PSE; WHO-Instrumente) wird von den Schulleitern vor und 3 Monate nach der Lehrerausbildung ausgefüllt.
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3 Monate nach der Lehrerausbildung
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Mitarbeiter und Ermittler
Sponsor
Ermittler
- Hauptermittler: Nazish Imran, MRCPsych, King Edward Medical University
Publikationen und hilfreiche Links
Allgemeine Veröffentlichungen
- Syed EU, Hussein SA, Mahmud S. Screening for emotional and behavioural problems amongst 5-11-year-old school children in Karachi, Pakistan. Soc Psychiatry Psychiatr Epidemiol. 2007 May;42(5):421-7. doi: 10.1007/s00127-007-0188-x. Epub 2007 Apr 21.
- Weist, MD & Murray M. Advancing school mental health promotion globally. Advances in School Mental Health Promotion 2007; 1(1): 2-12.
- Durlak JA, Weissberg RP, Dymnicki AB, Taylor RD, Schellinger KB. The impact of enhancing students' social and emotional learning: a meta-analysis of school-based universal interventions. Child Dev. 2011 Jan-Feb;82(1):405-32. doi: 10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x.
- Skre I, Friborg O, Breivik C, Johnsen LI, Arnesen Y, Wang CE. A school intervention for mental health literacy in adolescents: effects of a non-randomized cluster controlled trial. BMC Public Health. 2013 Sep 23;13:873. doi: 10.1186/1471-2458-13-873.
- Kutcher S, Wei Y, McLuckie A, Bullock L. Educator mental health literacy: a programme evaluation of the teacher training education on the mental health & high school curriculum guide. Advances in School Mental Health Promotion 2013;6(2):83-93 DOI: 10.1080/1754730X.2013.784615
- Rahman A, Mubbashar MH, Gater R, Goldberg D. Randomised trial of impact of school mental-health programme in rural Rawalpindi, Pakistan. Lancet. 1998 Sep 26;352(9133):1022-5. doi: 10.1016/s0140-6736(98)02381-2.
- Syed EU, Hussein SA. Increase in teachers' knowledge about ADHD after a week-long training program: a pilot study. J Atten Disord. 2010 Jan;13(4):420-3. doi: 10.1177/1087054708329972.
- Imran N, Rahman A, Chaudhry N, Asif A. Effectiveness of a school-based mental health intervention for school teachers in urban Pakistan: a randomized controlled trial. Child Adolesc Psychiatry Ment Health. 2022 May 3;16(1):33. doi: 10.1186/s13034-022-00470-1.
- Imran N, Rahman A, Chaudhry N, Asif A. World Health Organization "School Mental Health Manual"-based training for school teachers in Urban Lahore, Pakistan: study protocol for a randomized controlled trial. Trials. 2018 May 24;19(1):290. doi: 10.1186/s13063-018-2679-3.
Studienaufzeichnungsdaten
Haupttermine studieren
Studienbeginn (TATSÄCHLICH)
Primärer Abschluss (TATSÄCHLICH)
Studienabschluss (TATSÄCHLICH)
Studienanmeldedaten
Zuerst eingereicht
Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat
Zuerst gepostet (SCHÄTZEN)
Studienaufzeichnungsaktualisierungen
Letztes Update gepostet (TATSÄCHLICH)
Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt
Zuletzt verifiziert
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