Talk STEM Familia: 二言語 (TSFII) (TSFII)
STEM Familia について話します: ラテン系学生の教育、キャリア、健康の成果を向上させるための二言語学術語彙構築テクノロジー
調査の概要
状態
状態
条件
条件
介入・治療
介入・治療
詳細な説明
調査員らは、研究実践パートナーであるレーン教育サービス地区(ESD)と協力して、オレゴン州レーン郡の16学区の小中学校のラテン系家庭にバイリンガルの電子および印刷された採用資料を配布する予定である。募集資料には、家族がプロジェクトのバイリンガルスタッフに電話で連絡して研究の詳細を受け取り、簡単な画面を経てインフォームドコンセントのプロセスに参加するよう案内されています。 対象となるラテン系英語学習者の親子ペア 300 名が募集されます。 生徒は4年生から8年生になります。家族は家庭内では主にスペイン語を話します。そして家族は自宅でスマートフォン、タブレット、またはコンピューターとインターネットにアクセスできるようになります。
研究者は、Qualtrics を介して 300 人の親/生徒の 2 人組全員に事前テストを実施し、150 人の親/生徒の 2 人組を TSF 治療に、150 人の親/生徒の 2 人組を通常の対照条件にランダムに割り当てます。 各家族には、識別不可能な参加者 ID にのみ関連付けられた識別不可能なユーザー名が割り当てられます。 その後、治験責任医師は TSF プログラムの資料とリンクを治療グループに送信します。 これらの資料には、研究者が識別不可能なプログラムの使用状況を監視できるようにするワイヤレス ブリッジのセットアップなど、TSF のセットアップと使用に関するグラフィックとビデオのチュートリアルが含まれます。 バイリンガルの電話サポートは、1 か月のセットアップ期間中および 24 週間の TSF 介入期間を通じて提供されます。 介入中、治療グループの家族はTSFを24週間使用するよう求められます。 その間、72 の科学学術語彙 (SAV) 単語を対象としたプログラム ゲームやアクティビティに参加するよう促す通知が週に 3 回届きます。
24週間の介入期間の途中で、調査員はクアルトリクスを介して300人の親/生徒のペア全員に中間テストを実施し、24週間の介入後、調査員はクアルトリクスを介して300人の親/生徒全員に事後テストを実施します。学生二人組。 テスト前、テスト中、およびテスト後の調査では、TSF が対象とする 72 の SAV 単語の知識と使用法、学業上の自己効力感、および学業を可能にする行動の向上が測定されます。 治療グループのペアは、テスト後にユーザビリティ、テクノロジーの受け入れ、消費者満足度の調査にも回答します。 300 人の親と生徒のペア全員に、テスト前にスマート スピーカーが与えられ、テスト中とテスト後には 100 ドルが与えられます。
ポストテスト後、通常通りの対照条件下にある親と生徒のペアは、TSF プログラムの教材を受け取ります。
研究の種類
研究の種類
入学 (実際)
入学
段階
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究連絡先
研究連絡先
- 名前:Jessie Marquez, BA
- 電話番号:5414842123
- メール:jessie.Marquez@Influentsin.com
研究連絡先のバックアップ
- 名前:Patricia F Vadasy, PhD
- 電話番号:5414842123
- メール:Patricia.Vadasy@Influentsin.com
研究場所
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Oregon
-
Eugene、Oregon、アメリカ、97403
- Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.
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参加基準
適格基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準:
- ラテン系英語学習者の保護者と生徒 (4 ~ 8 年生)
- 家庭内では主にスペイン語を話す
- スマートフォン、タブレット、パソコンをお持ちの方
- 家にインターネットがあること
- 参加する保護者の生徒(4 ~ 8 年生)であること
除外基準:
1.該当なし
研究計画
研究はどのように設計されていますか?
デザインの詳細
- 主な目的:処理
- 割り当て:ランダム化
- 介入モデル:並列代入
- マスキング:なし(オープンラベル)
アーム数
武器と介入
参加者グループ / アーム参加者グループ / アーム |
介入・治療介入・治療 |
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実験的:実験的: 介入
治療中の親/生徒/兄弟には、スマート スピーカー ハードウェア、ワイヤレス ネットワーク接続用のワイヤレス ネットワーク ブリッジ、セットアップ ビデオ チュートリアルを含む Talk STEM Familia への Web リンクなどのプログラム資料が郵送およびテキストまたは電子メールで送信されます。そしてグラフィックの指示。
介入活動は 24 週間の介入期間にわたって参加者の自宅で行われ、二言語の Talk STEM Familia テクノロジーを使用して指導、練習、学術語彙に関するフィードバックを受けることが含まれます。
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この研究には 1 つの介入と、実験と通常の治療という 2 つの部門があります。
治療条件に応じて無作為に割り付けられた参加者は、英語能力開発プログラム (ELD) や学校が提供する語彙指導、モニタリング、またはリソースに加えて、TSF テクノロジーを受けることになります。
TSF は、家族が会話の中で SAV 単語を学び、練習し、応用できるように、頻繁で短い二言語練習を提供します。
視聴覚レッスンは、STEM 科目に対する以前の知識に関係なく、あらゆる読み書きレベルの学習をサポートします。
完全な TSF ツールには、約 72 分のビデオ モデリングと 12 時間のインタラクティブな演習が含まれており、簡潔でインタラクティブで理解しやすいレッスンが 24 週間にわたって提供されます。
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介入なし:通常通りの治療
この部門の親と生徒のペアは、通常どおりの治療を受けます(学校で定期的に提供される語彙指導)。
彼らは、テスト後のデータが収集された後に TSF テクノロジーを受け取ります。
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この研究は何を測定していますか?
主要な結果の測定
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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学生科学的アカデミック語彙(SAV)単語の意味(AVM)
時間枠:ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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AVM(アカデミック語彙の意味)は、学生の語彙知識の変化を測定します(意味の複数選択テスト)。
複数選択テストは、Beck et al。で使用される評価に基づいています。 (1982)およびMcKeown et al。 (1983)中学生と。
スコアは、72のうち正しく識別された語彙の合計割合として計算されました。
スコアは0〜100の範囲であり、スコアが高いと語彙の知識が大きいことを示しています。
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ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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親Sav Word意味(AVM)
時間枠:ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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AVM(アカデミック語彙の意味)は、親の語彙知識の変化を測定します(意味の複数選択テスト)。
複数選択テストは、Beck et al。で使用される評価に基づいています。 (1982)およびMcKeown et al。 (1983)中学生と。
スコアは、72のうち正しく識別された語彙の合計割合として計算されました。
スコアは0〜100の範囲であり、スコアが高いと語彙の知識が大きいことを示しています。
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ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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学生SAVワードの使用(AVWU)
時間枠:ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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AVMU(アカデミックな語彙を意味する使用法)は、文のコンテキストで語彙を正しく使用する学生能力の変化を測定します。
文確認テストは、Apthorp et al。 (2012)中学校での語彙学習の研究。
スコアは、72のアイテムのうち文のコンテキストで正しく使用される語彙の単語の合計割合として計算されました。
スコアは0〜100の範囲であり、スコアが高いと、文で正しく使用される語彙のレベルが大きいことが示されます。
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ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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親Sav Word使用(AVWU)
時間枠:ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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AVMU(アカデミックな語彙を意味する使用法)は、文のコンテキストで語彙を正しく使用する親能力の変化を測定します。
文確認テストは、Apthorp et al。 (2012)中学校での語彙学習の研究。
スコアは、72のアイテムのうち文のコンテキストで正しく使用される語彙の単語の合計割合として計算されました。
スコアは0〜100の範囲であり、スコアが高いと、文で正しく使用される語彙のレベルが大きいことが示されます。
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ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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二次結果の測定
二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
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SAVの学生の使用:Avub
時間枠:ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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AVUB(アカデミックな語彙使用行動)は、SAVワード(10項目)の学生使用の変化を測定します。
アイテムは、学生エンゲージメントインストゥルメント(SEI; Betts、Appleton、Reschly、et al。、2010)から適応しました。
アイテムは4点応答オプションを使用しました(1 =まったく、4 = 3〜4回、週に3〜4回)、平均スコアが計算されました(alpha = .89)
1〜4の範囲である可能性があります。より高いスコアは、SAVワードのより大きな使用を示しています。
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ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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SAVの親の使用:AVUB
時間枠:ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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AVUB(アカデミックな語彙使用行動)は、SAVワード(10項目)の親の使用の変化を測定します。
アイテムは、学生エンゲージメントインストゥルメント(SEI; Betts、Appleton、Reschly、et al。、2010)から適応しました。
アイテムは4点応答オプションを使用しました(1 =まったく、4 = 3〜4回、週に3〜4回)、平均スコアが計算されました(alpha = .91)
1〜4の範囲である可能性があります。より高いスコアは、SAVワードのより大きな使用を示しています。
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ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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学生学習(ALB)
時間枠:ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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ALBは、学生の学業学習行動(20項目)を測定します。
アイテムは5ポイント応答オプションを使用しました(1 =強く同意しない、5 =強く同意します)、平均スコアが計算されました(alpha = .90)
1〜5の範囲である可能性があります。スコアが高いほど、知覚される学習学習行動のレベルが大きくなることを示しています。
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ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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Sav Words(AVC)の使用に対する学生の自信
時間枠:ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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AVCは、SAVワード(10項目)の使用に対する学生の自信を測定します。
アイテムは、親の自己効力感スケールの学校関連のパフォーマンスサブスケールに影響を与えるために、有効性から採用されました(PSES; Bandura、et al。、2001)。
アイテムは、自己効力感スケールを開発する手順を使用して開発されました(Bandura et al。、2001)。
アイテムは5ポイント応答オプションを使用しました(1 =自信がなく、5 =非常に自信)、平均スコアが計算されました(alpha = .89)
1〜5の範囲である可能性があります。より高いスコアは、SAVワードを使用してより大きな自信を示しました。
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ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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Sav Wordsの使用に対する親の自信(AVC)
時間枠:ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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AVCは、SAVワード(10項目)の使用における親の自信を測定します。
アイテムは、親の自己効力感スケールの学校関連のパフォーマンスサブスケールに影響を与えるために、有効性から採用されました(PSES; Bandura、et al。、2001)。
アイテムは、自己効力感スケールを開発する手順を使用して開発されました(Bandura et al。、2001)。
アイテムは5ポイント応答オプションを使用しました(1 =自信がなく、5 =非常に自信)、平均スコアが計算されました(alpha = .95)
1〜5の範囲である可能性があります。より高いスコアは、SAVワードを使用してより大きな自信を示しました。
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ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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STEMキャリアの選択に対する学生の関心(STEM)
時間枠:ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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STEMは、STEMキャリア(4項目)の選択に学生の関心を測定します。
項目は、学生エンゲージメントインストゥルメント(SEI; Betts、Appleton、Reschly、et al。、2010)と、親の自己効力感スケールの学校関連のパフォーマンスサブスケールに影響を与える有効性から適応しました(PSES; Bandura、et al。、2001)。
アイテムは5ポイント応答オプションを使用しました(1 =関心はまったく、5 =非常に興味があります)、平均スコアが計算されました(alpha = .69)
1〜5の範囲である可能性があります。より高いスコアは、SAVワードを使用してより大きな関心を示しました。
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ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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親アカデミックサポート(AEB)
時間枠:ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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AEBは、親のアカデミックサポート行動(20項目)を測定します。
親の自己効力感スケールの学校関連のパフォーマンスサブスケールに影響を与える有効性(PSES; Bandura、et al。、2001)。
アイテムは9ポイント応答オプションを使用しました(1 = Nothing、9 =大量)、平均スコアが計算されました(Alpha = .94)
1〜9の範囲である可能性があります。スコアが高いほど、学校のパフォーマンスに影響を与えるための効果が高いことが示されました。
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ベースライン、12週間(治療中)、24週間(治療後)
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その他の成果指標
その他の成果指標
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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人口動態基本調査
時間枠:ベースラインのみ
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基本人口統計調査 (BDS) は、事前テスト時に親から情報 (年齢、性別、民族、婚姻状況、教育レベル、世帯収入) を収集します。
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ベースラインのみ
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協力者と研究者
協力者
協力者
出版物と役立つリンク
一般刊行物
- Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a supplemental vocabulary program on word knowledge and passage comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5, 160-188.
- Bandura A, Barbaranelli C, Caprara GV, Pastorelli C. Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Dev. 2001 Jan-Feb;72(1):187-206. doi: 10.1111/1467-8624.00273.
- Betts, J. E., Appleton, J. J., Reschly, A. L., Christenson, S. L., & Huebner, E. S. (2010). A study of the factorial invariance of the Student Engagement Instrument (SEI): Results from middle and high school students. School Psychology Quarterly, 25(2), 84-93.
- Davis, F. D., Jr. (1986). A technology acceptance model for empirically testing new end-user information systems: Theory and results (Doctoral dissertation, Massachusetts Institute of Technology). http://hdl.handle.net/1721.1/15192
- McKeown, M., Beck, I., Omanson, R., & Perfetti, C. (1983). The effects of long-term vocabulary instruction on reading comprehension: A replication. Journal of Reading Behavior, 15, 3-18.
- Beck, I. L., Perfetti, C. A., & McKeown, M. G. (1982). Effects of long-term vocabulary instruction on lexical access and reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 74, 506-521.
便利なリンク
- Davis, F. D., Jr. (1986). A technology acceptance model for empirically testing new end-user information systems: Theory and results (Doctoral dissertation, Massachusetts Institute of Technology). http://hdl.handle.net/1721.1/15192
- Bandura A, Barbaranelli C, Caprara GV, Pastorelli C. Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Dev. 2001 Jan-Feb;72(1):187-206.
- McKeown, M., Beck, I., Omanson, R., & Perfetti, C. (1983). The effects of long-term vocabulary instruction on reading comprehension: A replication. Journal of Reading Behavior, 15, 3-18.
- Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a supplemental vocabulary program on word knowledge and passage comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5, 160-188.
- Beck I, Perfetti C, Mckeown M, (1982). Effects of long-term vocabulary instruction on lexical access and reading comprehension. Journal of Education Psychology, 74(4): 506-521. doi:10.1037/0022-0663.74.4.506
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
研究開始
一次修了 (実際)
一次修了
研究の完了 (実際)
研究の完了
試験登録日
最初に提出
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
最初の投稿
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
投稿された最後の更新
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
キーワード
その他の研究ID番号
その他の研究ID番号
- MD013619-02
- 5R44MD013619-03 (米国 NIH グラント/契約)
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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