聴覚障害における語彙発達への学際的アプローチ

現在の研究の目的は、機能語彙の理解と表現を支援するために、言語聴覚士と教師との間で共同介入プログラムを考案することである。 この研究は、パキスタンでは専門家による共同作業に格差があるために考案されました。 多くの場合、治療は、子供をクラスの外に連れ出して 1 対 1 のセッションを行うという医学モデルを通じて提供されます。 協力的な目標計画が欠如していることはありません。 これは、聴覚障害センターにいる子供たちに特に当てはまります。

パキスタンでは、パキスタンの農村部におけるすべての難聴の有病率は、一般人口の状況で 7.9% と推定されています。 高い有病率は懸念の源です。 聴覚障害の影響はさまざまな形で現れます。 聴覚障害が児童や青少年の語彙力や言語能力、コミュニケーション上の困難に及ぼす影響について行われた研究から明らかなように、これらの困難が適時に特定されなければ、その後の学校教育や学歴に影響を与えることになります。 語彙の知識は読解力を予測する重要な要素であり、学問の進歩に不可欠です。

早期介入と幼児期の特殊教育の分野では、保育者の関与が重要であることが文書化されています。 スピーチ、言語、およびコミュニケーションのニーズ (SLCN) は、小学生の子供たちの間で蔓延しています。 言語聴覚士 (SLT) と教師の協力は、子どもたちのコミュニケーション スキルをサポートするのに有益です。 オーストラリアの研究結果は、SLCN の子供たちにより良い結果をもたらし、その家族や一緒に働く専門家へのサポートを増やすために、サービス提供の変更を個人、対人、組織レベルで検討する必要があることを示唆しています。

したがって、タイムリーな識別と管理が極めて重要な役割を果たします。 学習したスキルを一般化するような方法で治療が提供されることが重要です。 研究によると、言語療法サービスは主に教室の外で行われており、介入セッションのために個人や小グループを教室から排除する（「プルアウト」）ことや、モデリングやコーチングを提供することで言語聴覚士が間接的に子供の教育プログラムに影響を与えることが含まれているとされている。特定のスキルを促進するための戦略の使用について、関連する教育者に提供します (「相談」)。

共同作業が不可欠であることは否定できません。 12 の教室で 3 つの条件を設定し、選択した語彙に基づいて設計された特定の学習尺度の改善を比較した研究: (1) プルアウト - 50 分間のグループまたは 12 週間の 1 対 1 セッション。 (2) 教室ベース - 週 40 分のレッスンを 12 週間 (3) 共同 - 週 40 分の SLP 教師が計画し、チームで 12 週間レッスンを行います。 その結果、教師とSLPの間で話し合い、設計し、計画を立てる能力など、共同作業の利点の証拠が示唆され、その結果、より大きな成果が得られ、最も必要とする生徒の活動の一般化が促進されます。 この研究は、そのような協力の必要性を明らかにし、パキスタンにおける同様の結果に対処するためのさらなる研究のための証拠金額を提供する。