Междисциплинарный подход к развитию словарного запаса при нарушениях слуха

Целью настоящего исследования является разработка совместной интервенционной программы между речевым и языковым патологом и учителями, чтобы поддержать их понимание и выражение функциональной лексики. Это исследование было разработано в связи с отсутствием совместной работы профессионалов в Пакистане. Часто терапия осуществляется через медицинскую модель, когда ребенка выводят за пределы класса на сеансы один на один. Не хватает совместного планирования целей. Особенно это касается детей, находящихся в центрах для слабослышащих.

В Пакистане распространенность всех случаев потери слуха в сельской местности Пакистана оценивается в 7,9% в общей популяции. Высокие показатели распространенности являются источником беспокойства. Воздействие нарушения слуха проявляется во многих отношениях. Как видно из проведенных исследований влияния нарушений слуха на словарный запас, речевые и коммуникативные трудности в целом у детей и подростков, эти трудности, если их своевременно не выявить, отразятся на более позднем обучении в школе и на успеваемости. Знание словарного запаса является ключевым предиктором понимания прочитанного, что необходимо для академического прогресса.

В области раннего вмешательства и специального обучения детей младшего возраста участие лиц, осуществляющих уход, было документально подтверждено как важное. Речевые, языковые и коммуникативные потребности (SLCN) преобладают среди детей младшего школьного возраста. Сотрудничество между логопедами и учителями полезно для поддержки навыков общения детей. Результаты австралийского исследования показывают, что изменения в предоставлении услуг необходимо рассматривать на индивидуальном, межличностном и организационном уровне, чтобы обеспечить лучшие результаты для детей с SLCN и усилить поддержку их семей и специалистов, которые с ними работают.

Следовательно, своевременная идентификация и лечение играют ключевую роль. Крайне важно, чтобы терапия проводилась таким образом, чтобы обобщать приобретенные навыки. Исследования показали, что услуги логопеда в основном оказываются за пределами класса, например, удаление отдельных лиц или небольших групп из класса для сеансов вмешательства («вытягивание») или вовлечение логопеда, косвенно влияющего на образовательную программу ребенка путем моделирования или обучения. соответствующим преподавателям в использовании стратегий для развития конкретных навыков («консультации»).

Нельзя отрицать, что совместная работа необходима. Исследование, сравнивающее улучшение по конкретному учебному показателю, разработанному для выбранной лексики в 12 классах с 3 условиями: (1) Выдвижение - 50-минутная группа или индивидуальные занятия в течение двенадцати недель. (2) В классе — еженедельные 40-минутные уроки в течение 12 недель (3) Совместные — еженедельные 40-минутные уроки, запланированные учителем SLP, и групповые занятия в течение 12 недель. Результаты свидетельствуют о преимуществах совместной работы, таких как возможность обсуждать, разрабатывать и планировать между учителем и SLP, что приводит к лучшим результатам и облегчает обобщение деятельности у учащихся, которые больше всего в этом нуждаются. Исследование проливает свет на необходимость такого сотрудничества и предоставляет суммы доказательств для дальнейших исследований, направленных на достижение аналогичных результатов в Пакистане.