新型コロナウイルス感染症流行下における大学生の精神的健康と学習に対する介入の影響

2020 年 3 月、世界保健機関は 2019 年コロナウイルス感染症 (COVID-19) を世界的なパンデミックとして宣言しました。 フランスでは、2020年3月16日にすべての大学が閉鎖されました。 2020年9月、フランスの大学で対面授業が再開されたが、新たな制約（教室にいる学生数の削減、マスク着用など）や授業の大幅な変更（遠隔教育やハイブリッド教育など）があった。 2020年10月、フランスのいくつかの大学が学生間の重大な汚染のため再び閉鎖した。 最後に、2020年10月30日、フランス政府は2度目のロックダウンを実施し、すべての大学が閉鎖されました。 フランスの大学で対面授業が再開されたのは2021年2月になってからです（大学の定員の50％、授業時間の20％の制限内で）。

新型コロナウイルス感染症（COVID-19）の発生以来、特にロックダウン中に精神的健康の悪化が観察され、非常に高いレベルの不安や抑うつ症状がみられた（Essadek & Rabeyron、2020; Husky et al.、2020; Le Vigouroux et al.、2020）。 、2021;オドリオソラ・ゴンザレス他、2020）。 これは、パンデミック前に高いレベルの心理的苦痛を経験していた人々が最も脆弱であるという事実によって部分的に説明される可能性があります(Druss, 2020; Yao et al., 2020)。また、新型コロナウイルス感染症(COVID-19)の前に、大学生はすでに精神的苦痛を受けていました。脆弱な集団として特定されている（文献レビューを参照：Paula et al., 2020）。 新型コロナウイルス感染症が流行する以前は、学生の心理的苦痛の中心的要素は、大学からのプレッシャー、スケジュール変更、経済的困難など、積み重なった面倒な問題に対処する困難であった(Réveillère et al., 2001)。 パンデミックは、生徒たちの適応能力を脅かす、新しく前例のない出来事（オンライン学習、オンライン試験、スケジュールの定期的かつ大幅な変更など）に直面しています（Araújo et al., 2020; Zhai & Du, 2020）。 最近の研究では、ロックダウン中に大学生が回避戦略を使用すればするほど、不安やうつ病の症状が出ることが示されています（Dawson & Golijani-Moghaddam、2020; Le Vigouroux et al.、2021）。 さらに、新型コロナウイルス感染症パンデミックにおける不確実性に耐えられないことが、ウイルスへの恐怖を引き起こし（Schimmenti et al., 2020）、心理的幸福に悪影響を与える可能性があります（Satici et al., 2020）。

COVID-19 は高等教育にデジタル革命をもたらしました (Strielkowski、2020)。 しかし、遠隔学習は学生のストレスに影響を与えなかったわけではありません(IAU、2020)。 これにより、学生は新たな障害に直面することになります（例：技術的、個人的、家族；Baticulon et al., 2020）。 ストレスや不安という遠隔教育の悪影響も、生徒の学習や学業の成功に重大な影響を与える可能性があります。 実際、学習者の抑うつや不安の症状が増えるほど、学業上の困難はさらに悪化し(Mills & Blankstein, 2000)、学習戦略の成功率は低くなります(Warr & Downing, 2000)。 さらに、学年度を失うことへの恐怖が、学生のロックダウン不安を最も悪化させる懸念であった（Hasan & Bao、2020）。

パンデミックが学生の健康に及ぼす悪影響は今や明らかです。 ただし、一部の研究分野はまだ研究が進んでいません。

1. 研究のほとんどは記述的なものであり、精神的健康と学習の悪化に関係する要因は特定されていません。
2. 現在までのところ、パンデミック中のこうした悪化を防ぐための介入研究は行われていない。

これらのギャップを埋めるために、私たちの研究では、ストレスと学習に焦点を当てたプログラムのメンタルヘルスと学習への影響を評価することを提案しています。 私たちのプログラムは 2019 年から 2020 年の学年度中に事前テストされています。 これにはビデオ カプセルで構成される 9 つのモジュール (9 週間にわたって行われます) が含まれており、次のテーマが含まれています: ストレス情報、学習情報、感情とストレスの調整戦略、認知およびメタ認知学習戦略、学習の動機、身体活動、食事、睡眠、そして心配や不確実性を管理します。 グラフィックの一貫性を提供し、さまざまなメディアの理解と流用を促進するために、コミュニケーションツールには特に注意が払われます。 私たちのプログラムは、以前のオンライン学生メンタルヘルス介入研究のモジュールに基づいています。 ただし、これには 2 つの革新的な側面があります。1) 新型コロナウイルス感染症のパンデミックに特有の要素と例、2) 学習戦略に焦点を当てたモジュールの追加。 したがって、このプログラムは、この研究の枠組み内で設計され、新型コロナウイルス感染症のパンデミックの状況（特に懸念されるテーマ、ストレス要因、または遠隔学習コースに関して）に適応したオリジナルのプログラムです。 さまざまなモジュールは 5 人の准教授によって設計されました。2 人は認知心理学を専門とし、学習の専門家、2 人は臨床心理学と認知および行動療法を専門とし、ストレスと感情の制御の専門家、1 人は健康心理学を専門とし、受容とコミットメントの専門家です。治療。 臨床心理学の修士学生2名と心理学の学部生2名がこのプロセスに参加しました。 すべてのモジュールは、専門知識を提供した准教授と、モジュールを事前にテストし、他の学生にとって魅力的なモジュールとなるよう設計を改善した学生との共同作業の結果です。

コントロール グループの場合、ビデオは毎週 YouTube チャンネルに投稿され、プライベート Discord グループでブロードキャストされます。 各ビデオの後に、准教授が学生たちに、このグループのビデオについての感想、コメント、質問を共有するよう勧めます。 さらに、この研究者が交流の司会を務めます。 ハイブリッド グループの場合、生徒は 2 時間のレッスンを 10 回受講する必要があります。 これらのコースには、ビデオの視聴と、生徒と教師の間でのディスカッションの時間が含まれます。

参加者には、このプログラムが医療および/または精神療法に代わるものではないことを繰り返し思い出させられました。 また、必要に応じて大学が提供するサービス（特に予防医学や健康増進サービス）についても説明を受けました。 各参加者は、異なる測定時間間のデータを集約し、匿名性を保つためのコードによって識別されました。 募集は自発的な参加に基づいており、参加者には報酬は提供されませんでした。 後者は同意書に署名し、情報は匿名のままであり、参加は任意であり、いつでも撤回できることが知らされました。 測定は介入の前後に、オンラインアンケート (Quatrics セキュア ソフトウェアで行われた) を使用して行われます。