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Auswirkungen einer Intervention auf die psychische Gesundheit und das Lernen von Universitätsstudenten während COVID-19

22. Juli 2021 aktualisiert von: elodie charbonnier, University of Nimes

Auswirkungen einer Intervention auf die psychische Gesundheit und das Lernen von Universitätsstudenten während COVID-19: eine nicht randomisierte kontrollierte Studie

Seit Beginn der Pandemie haben mehrere Autoren (Lee, 2020; Sahu, 2020; Zhai & Du, 2020) die verschiedenen Herausforderungen hervorgehoben, mit denen Universitätsstudenten konfrontiert sind, sowie deren negative Auswirkungen auf ihre psychische Gesundheit. Insbesondere während des Lockdowns wurde eine Verschlechterung ihrer psychischen Gesundheit mit sehr hohem Ausmaß an Angstzuständen und depressiven Symptomen beobachtet (Essadek & Rabeyron, 2020; Husky et al., 2020; Le Vigouroux et al., 2021; Odriozola-González et al. , 2020). Darüber hinaus hat COVID-19 eine digitale Revolution in der Hochschulbildung herbeigeführt (Strielkowski, 2020). Allerdings blieb das Fernstudium nicht ohne Folgen für den Stress der Studierenden (IAU, 2020). Die schädlichen Auswirkungen des Fernunterrichts in Form von Stress und Ängsten könnten auch erhebliche Auswirkungen auf das Lernen und den akademischen Erfolg der Schüler haben.

Unsere Forschung schlägt vor, die Auswirkungen einer auf Stress und Lernen ausgerichteten Intervention auf die psychische Gesundheit und Lernstrategien zu bewerten. Diese Intervention wird Studenten der Universität Nîmes vorgeschlagen. Ihr vorrangiges Ziel besteht darin, psychische Gesundheitsveränderungen zu verhindern und die Lernstrategien der Schüler zu verbessern.

Es werden drei Gruppen gebildet: eine Gruppe, die an einem Online-Programm teilnimmt (Online-Gruppe), eine Gruppe, die an einem Hybridprogramm teilnimmt, also mit Online-Inhalten und persönlicher Betreuung (Hybrid-Gruppe) und eine Gruppe, die nicht teilnimmt keine Interventionen erhalten (Kontrollgruppe). Die Forscher planen, zwischen 150 und 200 Universitätsstudenten einzubeziehen, also zwischen 40 und 70 in jeder Gruppe.

Das Niveau der psychischen Gesundheit und der Lernstrategien der beiden Versuchsgruppen (Online- und Hybridgruppe) wird mit einer Kontrollgruppe verglichen, wobei Maßnahmen vor und nach der Intervention durchgeführt werden. In den Analysen werden soziodemografische (z. B. Bildungsniveau) und Situationsvariablen (z. B. Diagnose von COVID-19) berücksichtigt.

Studienübersicht

Status

Noch keine Rekrutierung

Bedingungen

Intervention / Behandlung

Detaillierte Beschreibung

Im März 2020 erklärte die Weltgesundheitsorganisation die Coronavirus-Krankheit 2019 (COVID-19) zur globalen Pandemie. In Frankreich wurden am 16. März 2020 alle Universitäten geschlossen. Im September 2020 wurde der Präsenzunterricht an französischen Universitäten wieder aufgenommen, jedoch mit neuen Einschränkungen (z. B. Reduzierung der Anzahl der Studierenden in Klassenzimmern, Tragen von Masken) und erheblichen Änderungen im Unterricht (z. B. Fern- und/oder Hybridunterricht). Im Oktober 2020 wurden mehrere französische Universitäten aufgrund erheblicher Ansteckungen unter Studierenden erneut geschlossen. Schließlich verhängte die französische Regierung am 30. Oktober 2020 einen zweiten Lockdown und alle Universitäten wurden geschlossen. Erst im Februar 2021 begann der Präsenzunterricht an französischen Universitäten wieder (im Rahmen von 50 % der Universitätskapazität und 20 % des Lehrangebots).

Seit Beginn der COVID-19-Krise wurde eine Verschlechterung ihrer psychischen Gesundheit beobachtet, insbesondere während des Lockdowns, mit einem sehr hohen Maß an Angstzuständen und depressiven Symptomen (Essadek & Rabeyron, 2020; Husky et al., 2020; Le Vigouroux et al. , 2021; Odriozola-González et al., 2020). Dies kann teilweise durch die Tatsache erklärt werden, dass Menschen, die vor der Pandemie ein hohes Maß an psychischer Belastung hatten, am stärksten gefährdet sind (Druss, 2020; Yao et al., 2020) und bereits vor COVID-19 Universitätsstudenten waren als gefährdete Bevölkerungsgruppe identifiziert (siehe Literaturübersicht: Paula et al., 2020). Vor COVID-19 war ein zentrales Element der psychischen Belastung der Studierenden ihre Schwierigkeiten, mit einer Anhäufung von Ärger zurechtzukommen, wie z. B. dem Druck der Universität, Stundenplanänderungen oder finanziellen Schwierigkeiten (Réveillère et al., 2001). Die Pandemie konfrontiert Studierende mit neuen und beispiellosen Ereignissen (z. B. Online-Lernen, Online-Prüfungen, regelmäßige und erhebliche Änderungen ihres Stundenplans), die ihre Anpassungsfähigkeit herausfordern (Araújo et al., 2020; Zhai & Du, 2020). Jüngste Untersuchungen haben gezeigt, dass je mehr Universitätsstudenten während des Lockdowns Vermeidungsstrategien nutzten, desto häufiger zeigten sie Symptome von Angstzuständen und Depressionen (Dawson & Golijani-Moghaddam, 2020; Le Vigouroux et al., 2021). Darüber hinaus kann die Unfähigkeit, Unsicherheit in der COVID-19-Pandemie zu tolerieren, Angst vor Viren auslösen (Schimmenti et al., 2020) und sich negativ auf das psychische Wohlbefinden auswirken (Satici et al., 2020).

COVID-19 hat eine digitale Revolution in der Hochschulbildung herbeigeführt (Strielkowski, 2020). Allerdings blieb das Fernstudium nicht ohne Folgen für den Stress der Studierenden (IAU, 2020). Dadurch werden Studierende mit neuen Hürden konfrontiert (z. B. technologischer, persönlicher, familiärer Art; Baticulon et al., 2020). Die schädlichen Auswirkungen des Fernunterrichts in Form von Stress und Ängsten könnten auch erhebliche Auswirkungen auf das Lernen und den akademischen Erfolg der Schüler haben. Tatsächlich gilt: Je mehr depressive und ängstliche Symptome die Lernenden haben, desto stärker verschärfen sich ihre akademischen Schwierigkeiten (Mills & Blankstein, 2000) und desto weniger erfolgreich sind ihre Lernstrategien (Warr & Downing, 2000). Darüber hinaus war die Angst, ein akademisches Jahr zu verlieren, die Sorge, die die Lockdown-Angst der meisten Studierenden verstärkte (Hasan & Bao, 2020).

Die schädlichen Auswirkungen der Pandemie auf die Gesundheit der Studierenden sind jetzt offensichtlich. Einige Forschungsbereiche sind jedoch noch unzureichend erforscht.

  1. Die meisten Forschungsarbeiten sind größtenteils deskriptiv und identifizieren nicht die Faktoren, die zur Verschlechterung der psychischen Gesundheit und des Lernens beitragen
  2. Bisher wurden keine Interventionsstudien durchgeführt, um diese Verschlechterungen während der Pandemie zu verhindern.

Um diese Lücken zu schließen, schlagen wir in unserer Forschung vor, die Auswirkungen eines auf Stress und Lernen ausgerichteten Programms auf die psychische Gesundheit und das Lernen zu bewerten. Unser Programm wurde im Studienjahr 2019-2020 vorab getestet. Es umfasste neun Module (die sich über 9 Wochen erstreckten), bestehend aus Videokapseln, mit den folgenden Themen: Stressinformationen, Lerninformationen, Emotions- und Stressregulierungsstrategien, kognitive und metakognitive Lernstrategien, Lernmotivation, körperliche Aktivität, Ernährung, Schlaf und Umgang mit Sorgen und Unsicherheit. Besonderes Augenmerk wird auf die Kommunikationsmittel gelegt, um eine grafische Kohärenz zu gewährleisten und das Verständnis und die Aneignung der verschiedenen Medien zu erleichtern. Unser Programm basiert auf Modulen früherer Online-Studenteninterventionsstudien zur psychischen Gesundheit. Es weist jedoch zwei innovative Aspekte auf: 1) Elemente und Beispiele speziell für die COVID-19-Pandemie und 2) die Hinzufügung von Modulen, die sich auf Lernstrategien konzentrieren. Es handelt sich also um ein originelles Programm, das im Rahmen dieser Forschung entwickelt und an den Kontext der COVID-19-Pandemie angepasst wurde (insbesondere in Bezug auf die besorgniserregenden Themen, die Stressfaktoren oder die Fernlehrgänge). Die verschiedenen Module wurden von fünf außerordentlichen Professoren entworfen: zwei auf kognitive Psychologie spezialisiert, Experten für Lernen, zwei auf klinische Psychologie und kognitive und Verhaltenstherapie spezialisiert, Experten für Stress- und Emotionsregulation und einer auf Gesundheitspsychologie spezialisiert, Experte für Akzeptanz und Engagement Therapie. An dem Prozess waren zwei Masterstudierende der Klinischen Psychologie und zwei Bachelorstudierende der Psychologie beteiligt. Alle Module sind das Ergebnis einer Zusammenarbeit zwischen den außerordentlichen Professoren, die ihr Fachwissen einbrachten, und den Studierenden, die die Module vorab getestet und dazu beigetragen haben, ihr Design zu verbessern, um sie für andere Studierende attraktiv zu machen.

Für die Kontrollgruppe werden die Videos jede Woche auf einem YouTube-Kanal gepostet und in einer privaten Discord-Gruppe ausgestrahlt. Nach jedem Video lädt ein außerordentlicher Professor die Studierenden ein, ihre Gefühle, Kommentare oder Fragen zu den Videos in dieser Gruppe mitzuteilen. Darüber hinaus wird dieser Forscher den Austausch moderieren. Für die Hybridgruppe muss der Schüler 10 Unterrichtsstunden à 2 Stunden besuchen. Diese Kurse beinhalten das Ansehen von Videos und eine Zeit für Diskussionen zwischen Schülern und Lehrern.

Die Teilnehmer wurden immer wieder darauf hingewiesen, dass das Programm keinen Ersatz für eine medizinische und/oder psychotherapeutische Betreuung darstellt. Sie wurden auch über die Angebote der Universität (insbesondere Präventionsmedizin und Gesundheitsförderung) informiert, die sie bei Bedarf begleiten können. Jeder Teilnehmer wurde durch einen Code identifiziert, um die Daten zwischen den verschiedenen Messzeitpunkten zu aggregieren und die Anonymität zu wahren. Die Rekrutierung basierte auf freiwilliger Teilnahme und den Teilnehmern wurde keine Entschädigung angeboten. Letztere unterzeichneten eine Einverständniserklärung und wurden darüber informiert, dass ihre Angaben anonym bleiben und ihre Teilnahme freiwillig sei und jederzeit widerrufen werden könne. Die Messungen werden vor und nach dem Eingriff mithilfe eines Online-Fragebogens (erstellt mit der sicheren Qualtrics-Software) durchgeführt.

Studientyp

Interventionell

Einschreibung (Voraussichtlich)

200

Phase

  • Unzutreffend

Kontakte und Standorte

Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.

Studienkontakt

Studienorte

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Studienberechtigtes Alter

18 Jahre und älter (Erwachsene, Älterer Erwachsener)

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Ja

Studienberechtigte Geschlechter

Alle

Beschreibung

Einschlusskriterien:

  • Studierende der Universität Nîmes (Männer und Frauen) ab 18 Jahren

Ausschlusskriterien:

  • kein Student der Universität Nîmes zu sein
  • die Einverständniserklärung zur Teilnahme an der Studie nicht unterschreiben
  • Die Teilnehmer dürfen nur einer Gruppe angehören. Beispielsweise ist die Zugehörigkeit zur Hybridgruppe ein Ausschlusskriterium für die Online- und Kontrollgruppe.

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Verhütung
  • Zuteilung: Nicht randomisiert
  • Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
  • Maskierung: Keine (Offenes Etikett)

Waffen und Interventionen

Teilnehmergruppe / Arm
Intervention / Behandlung
Experimental: Online-Gruppe

Online-Gruppe: universitätsbasierte 9-wöchige Online-Intervention zur Förderung eines besseren Umgangs mit Emotionen und Lernen. Dieser Eingriff umfasste:

  1. 9 Videokapseln (eine pro Woche)
  2. Ein Austauschraum für jedes Video in einer privaten Discord-Gruppe
Sonstiges: Universitätsbasierte Intervention zur Förderung eines besseren Umgangs mit Emotionen und Lernen
Es umfasste 9 Videokapseln (die sich über 9 Wochen erstreckten) mit den folgenden Themen: Stressinformationen, Lerninformationen, Strategien zur Emotions- und Stressregulierung, kognitive und metakognitive Lernstrategien, Lernmotivation, körperliche Aktivität, Ernährung, Schlaf und Management Sorge und Unsicherheit. Es basiert auf früheren Online-Interventionsstudien zur psychischen Gesundheit von Studenten. Es präsentiert zwei innovative Aspekte: Elemente und Beispiele speziell für die COVID-19-Pandemie und die Hinzufügung von Modulen, die sich auf Lernstrategien konzentrieren. Die verschiedenen Module wurden von 5 außerordentlichen Professoren, 2 Master-Studenten in klinischer Psychologie und 2 Bachelor-Studenten in Psychologie entworfen. Für die Kontrollgruppe werden die Videos jede Woche auf einem YouTube-Kanal gepostet und in einer privaten Discord-Gruppe ausgestrahlt. Für die Hybridgruppe muss der Schüler 10 Unterrichtsstunden à 2 Stunden besuchen. Diese Kurse beinhalten das Ansehen von Videos und eine Zeit für Diskussionen zwischen Schülern und Lehrern.
Experimental: Hybridgruppe

Hybridgruppe: hybride, universitätsbasierte 9-wöchige Intervention zur Förderung eines besseren Umgangs mit Emotionen und Lernen. Diese Intervention umfasste: 10 Lektionen à 2 Stunden inklusive

  1. Das Ansehen der Videos
  2. Eine Zeit des Austauschs zwischen Schülern und mit dem Lehrer
Sonstiges: Universitätsbasierte Intervention zur Förderung eines besseren Umgangs mit Emotionen und Lernen
Es umfasste 9 Videokapseln (die sich über 9 Wochen erstreckten) mit den folgenden Themen: Stressinformationen, Lerninformationen, Strategien zur Emotions- und Stressregulierung, kognitive und metakognitive Lernstrategien, Lernmotivation, körperliche Aktivität, Ernährung, Schlaf und Management Sorge und Unsicherheit. Es basiert auf früheren Online-Interventionsstudien zur psychischen Gesundheit von Studenten. Es präsentiert zwei innovative Aspekte: Elemente und Beispiele speziell für die COVID-19-Pandemie und die Hinzufügung von Modulen, die sich auf Lernstrategien konzentrieren. Die verschiedenen Module wurden von 5 außerordentlichen Professoren, 2 Master-Studenten in klinischer Psychologie und 2 Bachelor-Studenten in Psychologie entworfen. Für die Kontrollgruppe werden die Videos jede Woche auf einem YouTube-Kanal gepostet und in einer privaten Discord-Gruppe ausgestrahlt. Für die Hybridgruppe muss der Schüler 10 Unterrichtsstunden à 2 Stunden besuchen. Diese Kurse beinhalten das Ansehen von Videos und eine Zeit für Diskussionen zwischen Schülern und Lehrern.
Kein Eingriff: Kontrollgruppe
Kontrollgruppe: Keine Intervention, nur zwei Messzeitpunkte im Abstand von 9 Wochen. Nichts hat sich verändert.

Was misst die Studie?

Primäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Angstzustände und depressive Symptome
Zeitfenster: zwischen 5 und 10 Minuten
Einheiten: „mittlere Punktzahl“. Diese Symptome werden anhand einer französischen Version des HADS beurteilt (Lepine et al., 1985). Dieser 14-Punkte-Selbstberichtsfragebogen bewertet Angstsymptome und depressive Symptome (7 Punkte für jede Dimension), wobei die Bezeichnungen von Punkt zu Punkt unterschiedlich sind. Die Werte reichen von 0 bis 21 für jede Dimension, wobei höhere Werte ein höheres Maß an Angstzuständen oder depressiven Symptomen widerspiegeln. Obwohl diese Skala nicht speziell bei Studierenden validiert wurde, wird sie in vielen epidemiologischen Studien in der Allgemeinbevölkerung verwendet, um das Vorhandensein einer Symptomatik zu identifizieren und deren Schwere zu beurteilen. Diese Skala weist zufriedenstellende Korrelationen mit anderen Skalen für Depression und Angst auf. Die interne Konsistenz der Skala ist gut für Angstzustände (α zwischen 0,68 und 0,92) und Depressionen (α zwischen 0,67 und 0,90; siehe die Übersicht von Bjelland et al., 2002).
zwischen 5 und 10 Minuten
Akademischer Burnout
Zeitfenster: zwischen 5 und 10 Minuten
Einheiten: „mittlere Punktzahl“. Akademischer Burnout wird mit der französischen Version des Maslach Burnout Inventory-General Survey for Students (MBI-GSS; Verwendung mit Genehmigung von Mind Garden Inc.) gemessen. Dieser 15-Punkte-Selbstberichtsfragebogen erfasst drei Dimensionen des akademischen Burnouts: emotionale Erschöpfung (z. B. „Ich fühle mich am Ende eines Tages an der Universität erschöpft“), ​​Wirksamkeit im Zusammenhang mit akademischer Arbeit (z. B. „Ich fühle mich erfüllt, wenn ich... meine akademischen Ziele erreichen“) und Zynismus (z. B. „Ich bin weniger begeistert von meinem Studium“). Jeder Punkt wurde anhand einer 7-stufigen Likert-Skala bewertet, wobei die Antworten von 0 (nie) bis 6 (immer) reichten. Nach der umgekehrten Bewertung von sechs Items, die der Wirksamkeit im Zusammenhang mit akademischer Arbeit entsprachen, deutete ein hoher Wert auf ein hohes akademisches Burnout hin. Schaufeli et al. (2002) untersuchten die faktorielle Validität und Invarianz des MBI-SS bei europäischen Studierenden und zeigten, dass die Drei-Faktor-Struktur (d. h. Erschöpfung, Zynismus und Wirksamkeit) des MBI-SS zu den Daten passt.
zwischen 5 und 10 Minuten
Kognitive und metakognitive Strategien
Zeitfenster: 5 Minuten
Einheiten: „Durchschnittswert“ und „gemeldete Elemente“. Diese Strategien werden mit visuellen Analogskalen gemessen, die von (nie) bis 100 (immer) reichen, mit Items, die nach der Häufigkeit der Verwendung in Lernpraktiken fragen (z. B. „Wie gut planen Sie Ihre Lernsitzungen?“). sowie mit einer offenen Frage, um die vom Teilnehmer zum Lernen verwendeten Methoden qualitativer zu bewerten
5 Minuten
Motivationsstrategien und Überzeugungen
Zeitfenster: 3 Minuten
Einheiten: „mittlere Punktzahl“. Diese Dimension wird anhand von 8 Elementen bewertet, die sich auf die Lernmotivation der Teilnehmer beziehen (2 Elemente; z. B. „Wie viel möchten Sie mit der Arbeit an Ihren Kursen beginnen?“), ihre Überzeugungen über Lernen und Intelligenz (3 Punkte; z. B. „Wie sehr glauben Sie, dass Fehler beim Lernen eine gute Sache sind?) und ihre wahrgenommene kognitive Belastung (3 Items, inspiriert von Leppink et al. 2013; z. B. „Wie sehr stimmen Sie dem folgenden Satz zu: „Ich werde mich sehr konzentrieren müssen, um mein Studium abzuschließen?“) Die Antwortbezeichnungen variierten je nach Frage, hatten jedoch alle die Form visueller Analogskalen von 0 bis 100.
3 Minuten

Sekundäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Erlernte Hilflosigkeit
Zeitfenster: zwischen 5 und 10 Minuten
Einheiten: „mittlere Punktzahl“. Die Beurteilung der erlernten Hilflosigkeit erfolgt anhand einer französischen Version des LHQ, die sich speziell auf die akademische Arbeit bezieht. Es wurde nur die Subskala zur Messung der erlernten Hilflosigkeit berücksichtigt. Die Teilnehmer bewerteten jeden der 12 Punkte auf einer 5-stufigen Likert-Skala, die von „Nicht wahr“ bis „Absolut wahr“ reichte. Höhere Werte spiegelten ein höheres Maß an Lernunfähigkeit wider. Diese Skala wurde mit italienischen Studenten validiert und weist eine gute interne Zuverlässigkeit auf (α = .77).
zwischen 5 und 10 Minuten
Strategien kopieren
Zeitfenster: 10 Minuten
Einheiten: „mittlere Punktzahl“. Die Bewältigung wird anhand einer französischen Validierung der Situationsversion des Brief-COPE beurteilt. Die Teilnehmer wurden angewiesen, sich auf eine Stresssituation im Zusammenhang mit der COVID-19-Pandemie zu beziehen. Diese Selbstberichtsskala bewertet vierzehn Bewältigungsstrategien (2 Elemente pro Strategie): aktive Bewältigung, Planung, instrumentelle Unterstützung, Einsatz emotionaler Unterstützung, Luft ablassen, verhaltensmäßige Loslösung, Selbstablenkung, Selbstvorwürfe, positive Neuausrichtung, Humor, Verleugnung, Akzeptanz , Religion und Substanzkonsum. Die Teilnehmer bewerteten jeden der 28 Punkte auf einer 4-stufigen Likert-Skala, die von „Nie“ bis „Immer“ reichte. Höhere Werte spiegelten ein höheres Maß an Strategienutzung wider. Die französische Validierung dieser Skala wurde mit französischen Studenten durchgeführt und weist gute psychometrische Eigenschaften auf. Diese Skala weist eine gute externe Validität auf, da Korrelationen mit Instrumenten zur Bewertung des psychologischen Gleichgewichts konsistente Ergebnisse zeigten. Außerdem weist es bei den meisten Elementen eine gute Strukturvalidität auf.
10 Minuten
Intoleranz gegenüber Unsicherheit
Zeitfenster: zwischen 5 und 10 Minuten
Einheiten: „mittlere Punktzahl“. Die Unsicherheitstoleranz wird anhand der französischen Version der IU-Skala – Kurzform (Carleton et al., 2007) beurteilt. Diese Selbstberichtsskala misst Reaktionen auf Unsicherheit, unklare Situationen und die Zukunft. Die 12 Items werden auf einer 5-stufigen Likert-Skala von 1 („trifft überhaupt nicht auf mich zu“) bis 5 („trifft völlig auf mich zu“) bewertet. Diese Skala bewertet eine Gesamtpunktzahl und zwei Dimensionen der Intoleranz gegenüber Unsicherheit: die Subskala „Prospektive Angst“ (mit 7 Items, z. B. „Es frustriert mich, nicht alle Informationen zu haben, die ich brauche“) und die Subskala „Hemmende Angst“ (mit 5 Items, z. B. , „Wenn es Zeit zum Handeln ist, lähmt mich die Unsicherheit.“ Für die Gesamtpunktzahl und die beiden Subskalenwerte wurde eine gute Konvergenz- und Diskriminanzvalidität sowie interne Konsistenz nachgewiesen.
zwischen 5 und 10 Minuten
Sozialhilfe
Zeitfenster: 5 Minuten
Einheiten: „mittlere Punktzahl“. Die soziale Unterstützung wird mit der französischen Validierung des Items „Social Provisions Scale-10“ bewertet (Caron, 2013). Die 10 Items werden auf einer 4-stufigen Likert-Skala von 1 („stimme überhaupt nicht zu“) bis 4 („stimme völlig zu“) bewertet. Diese Selbstberichtsskala erfasst fünf Dimensionen sozialer Unterstützung (zwei Elemente pro Unterstützungsdimension): emotionale Unterstützung oder Bindung (z. B. „Ich spüre eine starke emotionale Bindung zu mindestens einer anderen Person“), soziale Integration (z. B. „dort …“) sind Menschen, die die gleichen sozialen Aktivitäten genießen wie ich“), Bestätigung des Wertes (z. B. „Es gibt Menschen, die meine Talente und Fähigkeiten bewundern“), konkrete Hilfe (z. B. „Es gibt Menschen, auf die ich zählen kann, die mir helfen, wenn ich... Ich brauche es wirklich“) und Orientierung (z. B. „Es gibt jemanden, mit dem ich wichtige Entscheidungen über mein Leben besprechen kann“). Diese Skala verfügt über gute psychometrische Eigenschaften und ist ein zuverlässiges und valides Instrument zur Messung der Verfügbarkeit sozialer Unterstützung.
5 Minuten
Wohlbefinden
Zeitfenster: zwischen 5 und 10 Minuten
Einheiten: „mittlere Punktzahl“. Das Wohlbefinden wird mit der französischen Validierung (Cottraux, 2009) der psychologischen Wohlbefindensskala (Ryff, 1989) bewertet. Die 18 Items werden auf einer 6-stufigen Likert-Skala von 1 („Nicht einverstanden“) bis 6 („Zustimmung“) bewertet. Diese Selbstberichtsskala erfasst 6 Komponenten des Wohlbefindens (3 Elemente pro Komponente): Autonomie („Ich neige dazu, von anderen beeinflusst zu werden, wenn sie eine starke Meinung haben“, Kontrolle über die Umwelt (z. B. „oft die Anforderungen des Alltags“) „Das Leben bringt mich zu Fall“), persönliche Entwicklung („Für mich ist das Leben ein kontinuierlicher Prozess des Lernens, der Veränderung, der persönlichen Veränderung und des persönlichen Wachstums“), positive Beziehungen (z. B. habe ich nicht viele herzliche und vertrauensvolle Beziehungen zu anderen erlebt), dem Leben einen Sinn geben (z. B. ich lebe von Tag zu Tag und denke nicht wirklich an die Zukunft) und Selbstakzeptanz (z. B. ich mag die meisten Aspekte meiner Persönlichkeit). Diese Skala und ihre Unterskalen weisen gute psychometrische Eigenschaften auf.
zwischen 5 und 10 Minuten
Situative faktoren
Zeitfenster: 3 Minuten

Sechs Situationsfaktoren wurden berücksichtigt:

  1. das Ausmaß, in dem die Teilnehmer das Gefühl hatten, dass der Lockdown ihre zukünftigen Berufsaussichten beeinträchtigte (Skala von 0 bis 100)
  2. das Ausmaß, in dem ein Universitätsstudium für die Teilnehmer unerlässlich war (Skala von 0 bis 100)
  3. das Vorhandensein oder Fehlen von COVID-Symptomen (dichotome Antwort: Ja oder Nein)
  4. das Vorhandensein oder Fehlen von COVID-Symptomen bei ihren Angehörigen (dichotome Antwort: Ja oder Nein)
  5. Grad der Sorge der Teilnehmer um ihre Gesundheit aufgrund der COVID-19-Krise (Skala von 0 bis 100)
  6. Grad der Sorge der Teilnehmer um die Gesundheit ihrer Angehörigen aufgrund der COVID-19-Krise (Skala von 0 bis 100).
3 Minuten
Soziodemografische Faktoren
Zeitfenster: 2 Minuten

Vier soziodemografische Faktoren wurden berücksichtigt:

  1. Alter
  2. Geschlecht
  3. Bildungsgrad
  4. Forschungsbereich
2 Minuten

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Sponsor

University of Nimes

Publikationen und hilfreiche Links

Die Bereitstellung dieser Publikationen erfolgt freiwillig durch die für die Eingabe von Informationen über die Studie verantwortliche Person. Diese können sich auf alles beziehen, was mit dem Studium zu tun hat.

Allgemeine Veröffentlichungen

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn (Voraussichtlich)

25. September 2021

Primärer Abschluss (Voraussichtlich)

20. Dezember 2021

Studienabschluss (Voraussichtlich)

30. Dezember 2021

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

22. Juli 2021

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

22. Juli 2021

Zuerst gepostet (Tatsächlich)

27. Juli 2021

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Tatsächlich)

27. Juli 2021

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

22. Juli 2021

Zuletzt verifiziert

1. Juli 2021

Mehr Informationen

Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Schlüsselwörter

Zusätzliche relevante MeSH-Bedingungen

Andere Studien-ID-Nummern

  • UNimes

Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)

Planen Sie, individuelle Teilnehmerdaten (IPD) zu teilen?

NEIN

Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt

Nein

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt

Nein

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