Wpływ interwencji na zdrowie psychiczne i uczenie się studentów uniwersytetu podczas COVID-19
Wpływ interwencji na zdrowie psychiczne i uczenie się studentów uniwersytetu podczas COVID-19: nierandomizowane badanie kontrolowane
Od początku pandemii kilku autorów (Lee, 2020; Sahu, 2020; Zhai i Du, 2020) zwracało uwagę na różne wyzwania stojące przed studentami uniwersytetów, a także ich negatywny wpływ na ich zdrowie psychiczne. Zaobserwowano pogorszenie ich zdrowia psychicznego, szczególnie w okresie izolacji, z bardzo wysokim poziomem lęku i objawów depresyjnych (Esadek i Rabeyron, 2020; Husky i in., 2020; Le Vigouroux i in., 2021; Odriozola-González i in. , 2020). Ponadto COVID-19 przyniósł cyfrową rewolucję w szkolnictwie wyższym (Strielkowski, 2020). Kształcenie na odległość nie pozostało jednak bez wpływu na stres uczniów (IAU, 2020). Szkodliwe skutki kształcenia na odległość, takie jak stres i niepokój, mogą również mieć istotne konsekwencje dla nauki i sukcesów uczniów w nauce.
Nasze badanie proponuje ocenę wpływu interwencji skupionej na stresie i uczeniu się na zdrowie psychiczne i strategie uczenia się. Ta interwencja zostanie zaproponowana studentom z University of Nimes. Jego głównym celem jest zapobieganie zmianom zdrowia psychicznego i poprawa strategii uczenia się uczniów.
Zostaną utworzone trzy grupy: grupa, która będzie uczestniczyć w programie online (grupa online), grupa, która będzie uczestniczyć w programie hybrydowym, tj. otrzymywać jakiekolwiek interwencje (grupa kontrolna). Badacze planują objąć od 150 do 200 studentów, po 40 do 70 w każdej grupie.
Poziomy zdrowia psychicznego i strategie uczenia się dwóch grup eksperymentalnych (grupy online i grupy hybrydowej) zostaną porównane z grupą kontrolną z realizacją działań przed i po interwencji. W analizach zostaną uwzględnione zmienne socjodemograficzne (np. poziom wykształcenia) i sytuacyjne (np. diagnostyka COVID-19).
Przegląd badań
Status
Warunki
Szczegółowy opis
W marcu 2020 roku Światowa Organizacja Zdrowia ogłosiła chorobę koronawirusową 2019 (COVID-19) jako globalną pandemię. We Francji wszystkie uniwersytety zostały zamknięte 16 marca 2020 r. We wrześniu 2020 r. wznowiono nauczanie bezpośrednie na francuskich uniwersytetach, ale z nowymi ograniczeniami (np. zmniejszenie liczby studentów w klasach, noszenie masek) i znaczącymi zmianami w nauczaniu (np. kształcenie na odległość i/lub kształcenie hybrydowe). W październiku 2020 r. kilka francuskich uniwersytetów zostało ponownie zamkniętych z powodu znacznego skażenia wśród studentów. Wreszcie, 30 października 2020 r. rząd francuski wprowadził drugą blokadę i wszystkie uniwersytety zostały zamknięte. Dopiero w lutym 2021 r. we francuskich uczelniach wznowiono nauczanie stacjonarne (w ramach limitu 50% pojemności uczelni i 20% zajęć).
Od początku COVID-19 obserwowano pogorszenie ich zdrowia psychicznego, szczególnie w okresie lockdownu, z bardzo wysokim poziomem lęku i objawami depresyjnymi (Esadek i Rabeyron, 2020; Husky i in., 2020; Le Vigouroux i in. , 2021; Odriozola-González i in., 2020). Można to częściowo wytłumaczyć faktem, że osoby, które przed pandemią doświadczały wysokiego poziomu dystresu psychicznego, są najbardziej narażone (Druss, 2020; Yao i in., 2020), a przed COVID-19 studenci byli już zidentyfikowane jako wrażliwa populacja (zob. przegląd literatury: Paula i in., 2020). Przed COVID-19 głównym elementem stresu psychicznego uczniów były trudności w radzeniu sobie z nagromadzonymi problemami, takimi jak presja ze strony uczelni, zmiany harmonogramu lub trudności finansowe (Réveillère i in., 2001). Pandemia konfrontuje uczniów z nowymi i bezprecedensowymi wydarzeniami (np. nauka online, egzaminy online, regularne i znaczące zmiany w ich harmonogramie), które stanowią wyzwanie dla ich zdolności adaptacyjnych (Araújo i in., 2020; Zhai i Du, 2020). Ostatnie badania wykazały, że im więcej studentów uniwersyteckich stosowało strategie unikania podczas izolacji, tym bardziej mieli objawy lęku i depresji (Dawson i Golijani-Moghaddam, 2020; Le Vigouroux i in., 2021). Ponadto niezdolność do tolerowania niepewności w czasie pandemii COVID-19 może wywołać strach przed wirusem (Schimmenti i in., 2020) i negatywnie wpłynąć na samopoczucie psychiczne (Satici i in., 2020).
COVID-19 przyniósł rewolucję cyfrową w szkolnictwie wyższym (Strielkowski, 2020). Kształcenie na odległość nie pozostało jednak bez wpływu na stres uczniów (IAU, 2020). To stawia uczniów przed nowymi przeszkodami (np. technologicznymi, osobistymi, rodzinnymi; Baticulon i in., 2020). Szkodliwe skutki kształcenia na odległość, takie jak stres i niepokój, mogą również mieć istotne konsekwencje dla nauki i sukcesów uczniów w nauce. Rzeczywiście, im więcej objawów depresyjnych i lękowych mają uczniowie, tym bardziej pogłębiają się ich trudności w nauce (Mills i Blankstein, 2000) i tym mniej skuteczne są ich strategie uczenia się (Warr i Downing, 2000). Co więcej, obawa przed utratą roku akademickiego była obawą, która najbardziej nasilała niepokój uczniów związany z zamknięciem (Hasan i Bao, 2020).
Szkodliwy wpływ pandemii na zdrowie uczniów jest już widoczny. Jednak niektóre obszary badań są nadal niedostatecznie zbadane.
- Większość badań ma charakter w dużej mierze opisowy i nie identyfikuje czynników zaangażowanych w pogorszenie zdrowia psychicznego i procesu uczenia się
- Do tej pory nie przeprowadzono żadnych badań interwencyjnych, które miałyby zapobiec temu pogorszeniu podczas pandemii.
Aby wypełnić te luki, nasze badania proponują ocenę wpływu na zdrowie psychiczne i uczenie się programu skoncentrowanego na stresie i nauce. Nasz program został wstępnie przetestowany w roku akademickim 2019-2020. Obejmował dziewięć modułów (które trwają 9 tygodni) składających się z kapsuł wideo, o następujących tematach: informacje o stresie, informacje o uczeniu się, strategie regulacji emocji i stresu, poznawcze i metapoznawcze strategie uczenia się, motywacja do nauki, aktywność fizyczna, dieta, sen oraz radzenie sobie ze zmartwieniami i niepewnością. Szczególna uwaga zostanie zwrócona na narzędzia komunikacji, aby zapewnić spójność graficzną, ułatwiając zrozumienie i wykorzystanie różnych mediów. Nasz program opiera się na modułach z poprzednich internetowych badań interwencji w zakresie zdrowia psychicznego studentów. Przedstawia jednak dwa nowatorskie aspekty: 1) elementy i przykłady specyficzne dla pandemii COVID-19 oraz 2) dodanie modułów skupionych na strategiach uczenia się. Jest to zatem program oryginalny, opracowany w ramach tych badań i dostosowany do kontekstu pandemii COVID-19 (zwłaszcza w odniesieniu do tematów budzących obawy, czynników stresogennych lub kursów nauczania na odległość). Różne moduły zostały zaprojektowane przez pięciu profesorów nadzwyczajnych: dwóch specjalizujących się w psychologii poznawczej, ekspertów w dziedzinie uczenia się, dwóch specjalizujących się w psychologii klinicznej oraz terapii poznawczej i behawioralnej, ekspertów w zakresie stresu i regulacji emocji oraz jednego specjalizującego się w psychologii zdrowia, eksperta w zakresie akceptacji i zaangażowania terapia. W proces zaangażowano dwóch studentów studiów magisterskich z psychologii klinicznej i dwóch studentów studiów licencjackich z psychologii. Wszystkie moduły są wynikiem wspólnych wysiłków profesorów nadzwyczajnych, którzy wnieśli swoją wiedzę, oraz studentów, którzy wstępnie przetestowali moduły i pomogli ulepszyć ich projekt, aby uczynić je atrakcyjnymi dla innych studentów.
W przypadku grupy kontrolnej filmy będą publikowane co tydzień na kanale You Tube i emitowane na prywatnej grupie na discordzie. Po każdym filmie profesor nadzwyczajny poprosi uczniów o podzielenie się swoimi odczuciami, komentarzami lub pytaniami dotyczącymi filmów w tej grupie. Ponadto badacz ten będzie moderował wymiany. W przypadku grupy hybrydowej uczeń będzie musiał uczestniczyć w 10 lekcjach po 2 godziny. Kursy te obejmują oglądanie filmów i czas na dyskusję między uczniami a nauczycielem.
Uczestnikom wielokrotnie przypominano, że program nie zastępuje opieki medycznej i/lub psychoterapeutycznej. Zostali również poinformowani o usługach oferowanych przez uczelnię (w szczególności usługi z zakresu profilaktyki zdrowotnej i promocji zdrowia), które mogłyby im towarzyszyć w razie potrzeby. Każdy uczestnik został zidentyfikowany za pomocą kodu w celu agregowania danych między różnymi czasami pomiaru i zachowania anonimowości. Rekrutacja opierała się na dobrowolnym udziale i nie oferowano uczestnikom żadnego wynagrodzenia. Ci ostatni podpisali formularz zgody i zostali poinformowani, że ich dane pozostaną anonimowe, a ich udział jest dobrowolny i może zostać wycofany w dowolnym momencie. Pomiarów dokonuje się przed i po interwencji za pomocą kwestionariusza internetowego (wykonanego na bezpiecznym oprogramowaniu qualtrics).
Typ studiów
Zapisy (Oczekiwany)
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Kontakt w sprawie studiów
- Nazwa: Elodie Charbonnier, PhD
- E-mail: elodie.charbonnier@unimes.fr
Lokalizacje studiów
-
-
-
Nîmes, Francja, 30000
- Charbonnier
-
Kontakt:
- Elodie Charbonnier, PhD
- E-mail: elodie.charbonnier@unimes.fr
-
Główny śledczy:
- elodie charbonnier, PhD
-
-
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
Akceptuje zdrowych ochotników
Płeć kwalifikująca się do nauki
Opis
Kryteria przyjęcia:
- Studenci Uniwersytetu w Nimes (mężczyźni i kobiety) w wieku powyżej 18 lat
Kryteria wyłączenia:
- nie być studentem Uniwersytetu w Nîmes
- niepodpisanie formularza zgody na udział w badaniu
- Uczestnicy muszą być tylko w jednej grupie. Na przykład bycie w grupie hybrydowej jest kryterium wykluczenia z grupy online i kontrolnej.
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Zapobieganie
- Przydział: Nielosowe
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Grupa internetowa
Grupa online: 9-tygodniowa interwencja online na uniwersytecie w celu promowania lepszego zarządzania emocjami i uczenia się. Ta interwencja obejmowała:
|
Obejmował 9 kapsuł wideo (które mają miejsce w ciągu 9 tygodni) z następującymi tematami: informacje o stresie, informacje o uczeniu się, strategie regulacji emocji i stresu, poznawcze i metapoznawcze strategie uczenia się, motywacja do nauki, aktywność fizyczna, dieta, sen i radzenie sobie niepokój i niepewność.
Opiera się na wcześniejszych internetowych badaniach interwencji w zakresie zdrowia psychicznego studentów.
Przedstawia dwa innowacyjne aspekty: elementy i przykłady specyficzne dla pandemii COVID-19 oraz dodanie modułów skupionych na strategiach uczenia się.
Różne moduły zostały zaprojektowane przez 5 profesorów nadzwyczajnych, 2 studentów studiów magisterskich z psychologii klinicznej i 2 studentów studiów licencjackich z psychologii.
W przypadku grupy kontrolnej filmy będą publikowane co tydzień na kanale You Tube i emitowane na prywatnej grupie na discordzie.
W przypadku grupy hybrydowej uczeń będzie musiał uczestniczyć w 10 lekcjach po 2 godziny.
Kursy te obejmują oglądanie filmów i czas na dyskusję między uczniami a nauczycielem.
|
|
Eksperymentalny: Grupa hybrydowa
Grupa hybrydowa: hybrydowa 9-tygodniowa interwencja na uniwersytecie w celu promowania lepszego zarządzania emocjami i uczenia się. Ta interwencja obejmowała: 10 lekcji po 2 godziny, w tym
|
Obejmował 9 kapsuł wideo (które mają miejsce w ciągu 9 tygodni) z następującymi tematami: informacje o stresie, informacje o uczeniu się, strategie regulacji emocji i stresu, poznawcze i metapoznawcze strategie uczenia się, motywacja do nauki, aktywność fizyczna, dieta, sen i radzenie sobie niepokój i niepewność.
Opiera się na wcześniejszych internetowych badaniach interwencji w zakresie zdrowia psychicznego studentów.
Przedstawia dwa innowacyjne aspekty: elementy i przykłady specyficzne dla pandemii COVID-19 oraz dodanie modułów skupionych na strategiach uczenia się.
Różne moduły zostały zaprojektowane przez 5 profesorów nadzwyczajnych, 2 studentów studiów magisterskich z psychologii klinicznej i 2 studentów studiów licencjackich z psychologii.
W przypadku grupy kontrolnej filmy będą publikowane co tydzień na kanale You Tube i emitowane na prywatnej grupie na discordzie.
W przypadku grupy hybrydowej uczeń będzie musiał uczestniczyć w 10 lekcjach po 2 godziny.
Kursy te obejmują oglądanie filmów i czas na dyskusję między uczniami a nauczycielem.
|
|
Brak interwencji: Grupa kontrolna
Grupa kontrolna: Brak interwencji, tylko dwa pomiary w odstępie 9 tygodni.
Nic się nie zmieniło.
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Objawy lękowe i depresyjne
Ramy czasowe: od 5 do 10 minut
|
Jednostki: „średni wynik”.
Objawy te są oceniane przy użyciu francuskiej wersji HADS (Lepine i wsp., 1985).
Ten 14-punktowy kwestionariusz samoopisowy ocenia objawy lękowe i depresyjne (7 pozycji dla każdego wymiaru) z etykietami różniącymi się od jednej pozycji do drugiej.
Wyniki wahają się od 0 do 21 dla każdego wymiaru, przy czym wyższe wyniki odzwierciedlają wyższy poziom lęku lub objawów depresyjnych.
Chociaż ta skala nie została specjalnie zweryfikowana na studentach, jest używana w wielu badaniach epidemiologicznych w populacji ogólnej w celu identyfikacji istnienia symptomatologii i oceny jej nasilenia.
Skala ta wykazuje zadowalające korelacje z innymi skalami depresji i lęku.
Spójność wewnętrzna skali jest dobra dla lęku (α między 0,68 a 0,92) i depresji (α między 0,67 a 0,90; zob. przegląd Bjelland i in., 2002).
|
od 5 do 10 minut
|
|
Wypalenie akademickie
Ramy czasowe: od 5 do 10 minut
|
Jednostki: „średni wynik”.
Wypalenie akademickie jest mierzone za pomocą francuskiej wersji kwestionariusza Maslach Burnout Inventory-General Survey for Students (MBI-GSS; używany za zgodą Mind Garden Inc.).
Ten 15-punktowy kwestionariusz samoopisowy obejmuje 3 wymiary wypalenia akademickiego: wyczerpanie emocjonalne (np. „Czuję się wyczerpany pod koniec dnia na uczelni”), skuteczność związana z pracą akademicką (np. „Czuję się spełniony, kiedy osiągnąć moje akademickie cele”) i cynizm (np. „Czuję się mniej entuzjastycznie nastawiony do moich studiów”).
Każda pozycja została oceniona za pomocą 7-punktowej skali typu Likerta, z odpowiedziami od 0 (nigdy) do 6 (zawsze).
Po odwróceniu punktacji sześciu pozycji odpowiadających efektywności związanej z pracą naukową, wysoki wynik wskazywał na wysokie wypalenie akademickie.
Schaufeli i in. (2002) zbadali trafność czynnikową i niezmienność MBI-SS u studentów europejskich i wykazali, że trójczynnikowa struktura (tj. wyczerpanie, cynizm i skuteczność) MBI-SS pasuje do danych.
|
od 5 do 10 minut
|
|
Strategie poznawcze i metapoznawcze
Ramy czasowe: 5 minut
|
Jednostki: „średni wynik” i „zgłoszone elementy”.
Strategie te są mierzone za pomocą wizualnych skal analogowych w zakresie od (nigdy) do 100 (cały czas) z pozycjami pytającymi o częstotliwość stosowania w praktykach uczenia się (np. „Jak dobrze planujesz swoje sesje nauki?”),
a także z pytaniem otwartym, aby ocenić metody stosowane przez uczestnika do studiowania w sposób bardziej jakościowy
|
5 minut
|
|
Strategie i przekonania motywacyjne
Ramy czasowe: 3 minuty
|
Jednostki: „średni wynik”.
Wymiar ten oceniany jest za pomocą 8 pozycji związanych z motywacją uczestników do nauki (2 pozycje; m.in.
„Jak bardzo chcesz zacząć pracować na swoich zajęciach?”), ich przekonania na temat uczenia się i inteligencji (3 pozycje; np.
„Jak bardzo uważasz, że popełnianie błędów jest dobrą rzeczą podczas nauki?) i ich postrzegany ładunek poznawczy (3 pozycje inspirowane przez Leppink i in. 2013; m.in.
„W jakim stopniu zgadzasz się z następującym zdaniem: Będę musiał się bardzo skoncentrować, aby ukończyć studia?”.
Etykiety odpowiedzi różniły się w zależności od pytania, ale wszystkie miały formę wizualnych skal analogowych od 0 do 100.
|
3 minuty
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Wyuczona bezradność
Ramy czasowe: od 5 do 10 minut
|
Jednostki: „średni wynik”.
Wyuczoną bezradność ocenia się za pomocą francuskiej wersji LHQ, która jest specyficzna dla pracy akademickiej.
Uwzględniono jedynie podskalę mierzącą wyuczoną bezradność.
Uczestnicy oceniali każdą z 12 pozycji na 5-stopniowej skali Likerta, od nieprawdy do absolutnej prawdy.
Wyższe wyniki odzwierciedlały wyższy poziom niezdolności do uczenia się.
Skala ta została zweryfikowana przez włoskich studentów i ma dobrą rzetelność wewnętrzną (α = 0,77).
|
od 5 do 10 minut
|
|
Strategie radzenia sobie
Ramy czasowe: 10 minut
|
Jednostki: „średni wynik”.
Radzenie sobie oceniane jest za pomocą francuskiej walidacji sytuacyjnej wersji Brief-COPE.
Uczestnicy zostali poinstruowani, aby odnieść się do stresującej sytuacji związanej z pandemią COVID-19.
Ta skala samoopisowa ocenia czternaście strategii radzenia sobie (po 2 pozycje na strategię): aktywne radzenie sobie, planowanie, wsparcie instrumentalne, korzystanie ze wsparcia emocjonalnego, wyładowanie emocji, wycofanie się z zachowania, rozproszenie uwagi, obwinianie siebie, pozytywne przeformułowanie, humor, zaprzeczenie, akceptacja , religii i używania substancji.
Uczestnicy oceniali każdą z 28 pozycji na 4-punktowej skali Likerta, od nigdy do zawsze.
Wyższe wyniki odzwierciedlały wyższy poziom wykorzystania strategii.
Francuska walidacja tej skali została przeprowadzona na francuskich studentach i ma dobre właściwości psychometryczne.
Skala ta ma dobrą trafność zewnętrzną, gdyż korelacje z instrumentami oceniającymi równowagę psychiczną wykazały spójny zestaw wyników.
Ma również dobrą trafność strukturalną z większością pozycji.
|
10 minut
|
|
Nietolerancja niepewności
Ramy czasowe: od 5 do 10 minut
|
Jednostki: „średni wynik”.
Nietolerancję niepewności ocenia się za pomocą francuskiej wersji Skali IU – Skrócona Forma (Carleton i in., 2007).
Ta skala samoopisowa mierzy reakcje na niepewność, niejednoznaczne sytuacje i przyszłość.
12 pozycji jest ocenianych na 5-stopniowej skali Likerta, od 1 („całkowicie mnie nie charakterystyczne”) do 5 („całkowicie charakterystyczne dla mnie”).
Skala ta ocenia jeden wynik całkowity i dwa wymiary nietolerancji niepewności: prospektywną podskalę lęku (z 7 pozycjami, np. , „kiedy trzeba działać, paraliżuje mnie niepewność”).
Dobrą trafność zbieżną i dyskryminacyjną, jak również spójność wewnętrzną, wykazał wynik całkowity i wyniki obu podskal.
|
od 5 do 10 minut
|
|
Pomoc socjalna
Ramy czasowe: 5 minut
|
Jednostki: „średni wynik”.
Wsparcie społeczne jest oceniane za pomocą francuskiej walidacji pozycji 10 Skali Zabezpieczeń Społecznych (Caron, 2013).
10 pozycji jest ocenianych na 4-punktowej skali Likerta, od 1 („zdecydowanie się nie zgadzam”) do 4 („zdecydowanie się zgadzam”).
Ta skala samoopisowa obejmuje pięć wymiarów wsparcia społecznego (po dwie pozycje na każdy wymiar wsparcia): wsparcie emocjonalne lub przywiązanie (np. „Czuję silną więź emocjonalną z co najmniej jedną osobą”), integrację społeczną (np. „tam są ludzie, którzy cieszą się tymi samymi zajęciami społecznymi, co ja”), poczucie własnej wartości (np. „są ludzie, którzy podziwiają moje talenty i umiejętności”), namacalna pomoc (np. „są ludzie, na których mogę liczyć, że pomogą mi, kiedy naprawdę tego potrzebuję”) i orientację (np. „jest ktoś, z kim mogę przedyskutować ważne decyzje dotyczące mojego życia”).
Skala ta ma dobre właściwości psychometryczne, jest rzetelnym i trafnym narzędziem pomiaru dostępności wsparcia społecznego.
|
5 minut
|
|
Dobre samopoczucie
Ramy czasowe: od 5 do 10 minut
|
Jednostki: „średni wynik”.
Dobrostan jest oceniany za pomocą francuskiej walidacji (Cottraux, 2009) psychologicznej skali dobrostanu (Ryff, 1989).
18 pozycji jest ocenianych na 6-stopniowej skali Likerta, od 1 („Niezgoda”) do 6 („Zgoda”).
Ta skala samoopisowa obejmuje 6 komponentów dobrego samopoczucia (po 3 pozycje na komponent): autonomię („Mam tendencję do ulegania wpływom innych, kiedy mają oni zdecydowane opinie”, kontrolę nad otoczeniem (np. „często wymagania dnia codziennego życie mnie przygnębia”), rozwój osobisty („Dla mnie życie to ciągły proces uczenia się, zmian i zmian osobistych oraz rozwoju osobistego”), pozytywne relacje (np. nie doświadczyłem wielu ciepłych i ufnych relacji z innymi), nadawanie sensu życiu (np. żyję z dnia na dzień i tak naprawdę nie myślę o przyszłości”) oraz samoakceptacja (np. lubię większość aspektów mojej osobowości).
Skala ta oraz jej podskale charakteryzują się dobrymi właściwościami psychometrycznymi.
|
od 5 do 10 minut
|
|
Czynniki sytuacyjne
Ramy czasowe: 3 minuty
|
Wzięto pod uwagę sześć czynników sytuacyjnych:
|
3 minuty
|
|
Czynniki społeczno-demograficzne
Ramy czasowe: 2 minuty
|
Wzięto pod uwagę cztery czynniki społeczno-demograficzne:
|
2 minuty
|
Współpracownicy i badacze
Sponsor
Publikacje i pomocne linki
Publikacje ogólne
- Charbonnier E, Tremoliere B, Baussard L, Goncalves A, Lespiau F, Philippe AG, Le Vigouroux S. Effects of an online self-help intervention on university students' mental health during COVID-19: A non-randomized controlled pilot study. Comput Hum Behav Rep. 2022 Mar;5:100175. doi: 10.1016/j.chbr.2022.100175. Epub 2022 Feb 10.
- Charbonnier, E., Le Vigouroux, S., & Goncalves, A. (2021). Etudiants en temps de confinement et au-delà. La Presse Médicale Formation. https://doi.org/10.1016/j.lpmfor.2021.06.011
- Le Vigouroux S, Goncalves A, Charbonnier E. The Psychological Vulnerability of French University Students to the COVID-19 Confinement. Health Educ Behav. 2021 Apr;48(2):123-131. doi: 10.1177/1090198120987128. Epub 2021 Jan 20.
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Oczekiwany)
Zakończenie podstawowe (Oczekiwany)
Ukończenie studiów (Oczekiwany)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Dodatkowe istotne warunki MeSH
Inne numery identyfikacyjne badania
- UNimes
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .