유치원에서 상대 연령 효과의 영향을 줄이기 위한 전략 조사

유치원 입학은 자녀의 학교 생활에서 가장 기억에 남고 중요한 이정표 중 하나입니다. 긍정적이고 양질의 유치원 경험은 더 높은 대학 출석률/더 높은 수입을 포함하여 성인기까지 지속되는 의미 있는 결과와 관련이 있습니다. 유치원 입학은 가족이 하는 첫 번째 교육 전환 중 하나이며 스트레스를 유발하고 어린이와 가족에게 새로운 도전을 제시할 수 있습니다. 학교 입학과 관련된 요구가 증가하고 부모가 이 발달 이정표에 대해 가질 수 있는 우려를 감안할 때 수많은 대중 언론 및 정책 권장 사항(예: 전국 유아 교육 협회)과 경험적 논문이 있습니다. 유치원을 시작하기에 적절한 나이에

유치원으로의 전환은 ADHD 아동의 부모, 특히 학년에 비해 상대적으로 어린 아동의 부모에게 특히 우려되는 사항입니다. 유치원 학급에 비해 어린 아동(예: 생년월일이 마감일 직전 몇 개월, 일반적으로 8월에서 11월 사이에 속하는 경우)은 다양한 부정적인 교육 결과에 대한 위험이 증가한다는 수렴된 증거가 있습니다. 낮은 학업 성취도, 성적 유지, 사회적 장애 및 ADHD 진단을 포함합니다. 이러한 위험은 다른 설명 변수를 통제할 때 진입 연령과 관련이 있는 것으로 보입니다. 따라서 이러한 연구는 임의의 마감 날짜에 가장 가까운 어린이가 부정적인 사회적, 행동 및 교육적 결과에 대해 불균형적으로 위험에 처해 있다는 강력한 증거가 전적으로 교육 정책의 결과라는 것을 시사합니다. 이는 상대 연령 효과(RAE)라는 현상입니다. ). 함께, 이러한 위험의 결과는 ADHD 진단율이 1.5배 증가하고 유치원 학년에 비해 상대적으로 어린 아동을 위한 향정신성 약물을 통한 ADHD 치료 증가입니다.

학년에 비해 어린 ADHD 아동의 차등 위험을 설명할 수 있는 눈에 띄는 후보 메커니즘이 있습니다. 첫째, 교사가 학급에서 상대적으로 나이가 많은 아동을 기반으로 교실에서 아동에 대한 행동 기대치를 기반으로 하는 경우, 상대적으로 어리고 상당한 지체가 있는 것으로 간주되는 행동을 보이는 아동은 연대순으로 일치하는 방식. 시간이 지남에 따라 교사가 자주 명령/견책을 하면 강압적인 절차가 진행될 수 있습니다. 둘째, 이 연령 수준에서 신경인지 처리의 예상되는 가변성을 고려할 때 부적절한 요구는 집행 기능의 발달을 촉진하지 못하거나 잠재적으로 더디게 할 수 있습니다. 본 제안은 ADHD에 대한 증거 기반 학교 치료(예: 긍정적인 행동 지원)와 RAE에 대한 교사 교육이 ADHD 증상이 증가한 아동의 학교 기능을 향상시키는지 여부를 조사하여 기능 장애 및 ADHD 증상 수준을 줄이는 것을 목표로 합니다. 유치원 년. 또한, ADHD 아동이 경험하는 장애의 잠재적인 메커니즘은 장애가 아동의 특성(예: 신경인지 발달 결함), 교실(예: 교사 교실 관리 전략), 또는 둘 다.