Investigación de Estrategias para Reducir el Impacto del Efecto de la Edad Relativa en el Jardín de Infancia

El ingreso al jardín de infantes es uno de los hitos más memorables e importantes en la carrera escolar de un niño. Las experiencias positivas y de calidad en el jardín de infantes se han asociado con resultados significativos sostenidos hasta la edad adulta, incluidas mayores tasas de asistencia a la universidad/mayores ingresos. El ingreso al jardín de infantes es una de las primeras transiciones educativas que realiza una familia y puede causar estrés y presentar nuevos desafíos para los niños y las familias. Dadas las crecientes demandas asociadas con el ingreso a la escuela y las preocupaciones que los padres pueden tener sobre este hito del desarrollo, existen numerosas recomendaciones populares de prensa y políticas (por ejemplo, la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños), así como artículos empíricos, que pesan en la edad apropiada para comenzar el jardín de infantes.

La transición al jardín de infantes es una preocupación particular para los padres de niños con TDAH, especialmente para aquellos que son relativamente pequeños para el grado. Existe evidencia convergente que sugiere que los niños que son pequeños para su clase de jardín de infantes (por ejemplo, tienen una fecha de nacimiento que cae dentro de los meses inmediatamente anteriores a la fecha límite, generalmente de agosto a noviembre) tienen un mayor riesgo de tener una variedad de resultados educativos negativos. incluyendo bajo rendimiento académico, repetición de grado, impedimentos sociales y diagnóstico de TDAH. Estos riesgos parecen estar relacionados con la edad de ingreso cuando se controlan otras variables explicativas. Por lo tanto, estos estudios sugieren que la sólida evidencia de que los niños más cercanos a una fecha límite arbitraria corren un riesgo desproporcionado de resultados sociales, conductuales y educativos negativos es únicamente una consecuencia de la política educativa, un fenómeno llamado Efecto de la edad relativa (RAE). ). Juntos, la consecuencia de estos riesgos es un aumento de 1,5 veces en las tasas de diagnóstico del TDAH y un aumento del tratamiento del TDAH con medicamentos psicoactivos para niños relativamente más pequeños para su grado de kindergarten.

Hay mecanismos candidatos destacados que pueden explicar el riesgo diferencial para los niños con TDAH que también son jóvenes para el grado. Primero, si un maestro está basando las expectativas de comportamiento para los niños en el salón de clases con base en los niños relativamente mayores en la clase, niños que son relativamente más pequeños y tienen comportamientos que se atribuyen a retrasos considerables, incluso en situaciones en las que el niño está actuando de manera manera acorde con su edad cronológica. Con el tiempo, si los maestros emiten órdenes/reprimendas frecuentes, se puede desarrollar un proceso coercitivo. En segundo lugar, dada la variabilidad esperada en el procesamiento neurocognitivo en este nivel de edad, las demandas inapropiadas pueden fallar en facilitar, e incluso retrasar potencialmente, el desarrollo de las funciones ejecutivas. La presente propuesta tiene como objetivo reducir las deficiencias funcionales y los niveles de síntomas del TDAH investigando si el tratamiento escolar basado en la evidencia para el TDAH (p. año de jardín de infantes. Además, se explorará el mecanismo potencial para el deterioro que experimentan los niños con TDAH, investigando si los impedimentos se deben a las características del niño (p. ej., deficiencias en el desarrollo neurocognitivo), el salón de clases (p. ej., estrategias de manejo del aula del maestro) o ambos.