Untersuchung von Strategien zur Reduzierung des Einflusses des relativen Alterseffekts im Kindergarten

Der Eintritt in den Kindergarten ist einer der denkwürdigsten und wichtigsten Meilensteine ​​in der Schullaufbahn eines Kindes. Positive und qualitativ hochwertige Kindergartenerfahrungen wurden mit bedeutsamen Ergebnissen in Verbindung gebracht, die bis ins Erwachsenenalter anhielten, einschließlich höherer Collegebesuchsraten/höherer Einnahmen. Der Eintritt in den Kindergarten ist einer der ersten Bildungsübergänge einer Familie und kann Stress verursachen und Kinder und Familien vor neue Herausforderungen stellen. Angesichts der gestiegenen Anforderungen, die mit dem Schuleintritt verbunden sind, und der Bedenken, die Eltern angesichts dieses Meilensteins in der Entwicklung haben können, gibt es zahlreiche populäre Presse- und Politikempfehlungen (z. B. National Association for the Education of Young Children) sowie empirische Arbeiten, die wiegen im richtigen Alter für den Kindergarteneintritt.

Der Übergang in den Kindergarten ist für Eltern von Kindern mit ADHS von besonderer Bedeutung, insbesondere für diejenigen, die für die Klasse relativ jung sind. Es gibt übereinstimmende Beweise dafür, dass Kinder, die für ihre Kindergartenklasse jung sind (z. B. wenn sie ein Geburtsdatum haben, das in die Monate unmittelbar vor dem Stichtag fällt, normalerweise August bis November), einem erhöhten Risiko für eine Reihe negativer Bildungsergebnisse ausgesetzt sind einschließlich geringerer schulischer Leistungen, Klassenerhalt, sozialer Beeinträchtigungen und ADHS-Diagnose. Diese Risiken scheinen mit dem Eintrittsalter zusammenzuhängen, wenn andere erklärende Variablen kontrolliert werden. Somit deuten diese Studien darauf hin, dass die robusten Beweise dafür, dass Kinder, die einem willkürlichen Stichtag am nächsten sind, ein unverhältnismäßiges Risiko für negative soziale, verhaltensbezogene und bildungsbezogene Ergebnisse haben, ausschließlich eine Folge der Bildungspolitik sind – ein Phänomen, das als Relative Age Effect (RAE ). Zusammengenommen sind die Folgen dieser Risiken 1,5-mal erhöhte ADHS-Diagnoseraten und eine erhöhte ADHS-Behandlung mit psychoaktiven Medikamenten für Kinder, die für ihre Kindergartenklasse relativ jünger sind.

Es gibt prominente Kandidatenmechanismen, die das unterschiedliche Risiko für Kinder mit ADHS erklären können, die auch für die Klasse jung sind. Erstens, wenn ein Lehrer Verhaltenserwartungen für Kinder in der Klasse auf der Grundlage der relativ älteren Kinder in der Klasse basiert, können Kinder, die relativ jünger sind und Verhaltensweisen aufweisen, die auf erhebliche Verzögerungen zurückgeführt werden, selbst in Situationen, in denen das Kind in einem handelt Weise, die ihrem chronologischen Alter entspricht. Im Laufe der Zeit, wenn Lehrer häufig Befehle/Zurechtweisungen aussprechen, kann sich ein Zwangsprozess entwickeln. Zweitens können angesichts der erwarteten Variabilität der neurokognitiven Verarbeitung in diesem Alter unangemessene Anforderungen die Entwicklung exekutiver Funktionen nicht erleichtern und möglicherweise sogar verlangsamen. Der vorliegende Vorschlag zielt darauf ab, funktionelle Beeinträchtigungen und ADHS-Symptomniveaus zu reduzieren, indem untersucht wird, ob eine evidenzbasierte schulische Behandlung von ADHS (z Kindergartenjahr. Darüber hinaus wird der potenzielle Mechanismus für die Beeinträchtigung untersucht, die Kinder mit ADHS erfahren, indem untersucht wird, ob die Beeinträchtigungen auf Eigenschaften des Kindes (z. B. Defizite in der neurokognitiven Entwicklung), des Klassenzimmers (z. B. Klassenmanagementstrategien des Lehrers) oder beide.