Zkoumání strategií ke snížení dopadu efektu relativního věku v mateřské škole

Vstup do školky je jedním z nejpamátnějších a nejdůležitějších milníků školní kariéry dítěte. Pozitivní a kvalitní zkušenosti s mateřskou školou byly spojeny se smysluplnými výsledky udržovanými až do dospělosti, včetně vyšší míry docházky na vysokou školu/vyšších výdělků. Vstup do mateřské školy je jednou z prvních vzdělávacích změn v rodině a může způsobit stres a představovat nové výzvy pro děti a rodiny. Vzhledem ke zvýšeným požadavkům, které jsou spojeny se vstupem do školy, a obavám, které rodiče mohou mít ohledně tohoto vývojového milníku, existuje řada populárních tiskových a politických doporučení (např. ve vhodném věku pro nástup do mateřské školy.

Přechod do školky je zvláště důležitý pro rodiče dětí s ADHD, zejména pro děti relativně malé na daný ročník. Existují sbližující se důkazy naznačující, že děti, které jsou na svou třídu v mateřské škole malé (např. mají datum narození, které spadá do měsíců bezprostředně předcházejících hraničnímu datu, obvykle srpen až listopad), jsou vystaveny zvýšenému riziku řady negativních vzdělávacích výsledků. včetně nižších studijních výsledků, opakování ročníků, sociálního postižení a diagnózy ADHD. Zdá se, že tato rizika souvisejí s věkem vstupu, když jsou kontrolovány další vysvětlující proměnné. Tyto studie tedy naznačují, že robustní důkazy o tom, že děti, které jsou nejblíže libovolnému hraničnímu datu, jsou neúměrně ohroženy negativními sociálními, behaviorálními a vzdělávacími výsledky, jsou pouze důsledkem vzdělávací politiky – fenoménu zvaného efekt relativního věku (RAE). ). Dohromady jsou důsledkem těchto rizik 1,5násobné zvýšení diagnostiky ADHD a zvýšená léčba ADHD psychoaktivními léky pro děti relativně mladší na jejich ročník v mateřské škole.

Existují prominentní kandidátní mechanismy, které mohou vysvětlit rozdílné riziko pro děti s ADHD, které jsou také mladé pro daný ročník. Za prvé, pokud učitel zakládá očekávání ohledně chování dětí ve třídě na základě relativně starších dětí ve třídě, dětí, které jsou relativně mladší a jejichž chování je připisováno značnému zpoždění, a to i v situacích, kdy dítě jedná způsobem odpovídajícím jejich chronologickému stáří. Postupem času, pokud učitelé vydávají časté příkazy/důtky, se může vyvinout donucovací proces. Za druhé, vzhledem k očekávané variabilitě v neurokognitivním zpracování na této věkové úrovni nemusí nevhodné požadavky usnadnit a potenciálně dokonce zpomalit rozvoj exekutivních funkcí. Tento návrh si klade za cíl snížit funkční poruchy a úrovně příznaků ADHD zkoumáním toho, zda školní léčba ADHD založená na důkazech (např. podpora pozitivního chování) ve spojení se školením učitelů o RAE vede ke zlepšení školního fungování u dětí se zvýšenými příznaky ADHD před školka rok. Dále bude prozkoumán potenciální mechanismus postižení, které zažívají děti s ADHD, zkoumáním, zda jsou postižení způsobena charakteristikami dítěte (např. deficity v neurokognitivním vývoji), třídou (např. strategie vedení učitelské třídy) nebo oba.