Undersøgelse af strategier til at reducere virkningen af ​​den relative alderseffekt i børnehave

Adgangen til børnehaven er en af ​​de mest mindeværdige og vigtige milepæle i et barns skolekarriere. Positive børnehaveoplevelser af høj kvalitet er blevet forbundet med meningsfulde resultater, der er opretholdt i voksenlivet, herunder højere grad af skolegang/højere indtjening. Børnehaveindgang er en af ​​de første uddannelsesmæssige overgange foretaget af en familie, og det kan forårsage stress og give nye udfordringer for børn og familier. I betragtning af de øgede krav, der er forbundet med skolestart og de bekymringer, forældre kan have om denne udviklingsmæssige milepæl, er der talrige populære presse- og politiske anbefalinger (f.eks. National Association for Education of Young Children), såvel som empiriske artikler, der vægter ind på den passende alder for at starte i børnehaven.

Overgangen til børnehave er særligt bekymrende for forældre til børn med ADHD, især dem, der er relativt unge til klassetrin. Der er konvergerende beviser, der tyder på, at børn, der er unge til deres børnehaveklasse (de har f.eks. en fødselsdato, der falder inden for månederne umiddelbart før skæringsdatoen, typisk august til november) har øget risiko for en række negative uddannelsesmæssige resultater herunder lavere akademisk præstation, fastholdelse af karakterer, sociale svækkelser og ADHD-diagnose. Disse risici synes at være relateret til indrejsealderen, når andre forklarende variabler kontrolleres. Disse undersøgelser tyder således på, at den robuste evidens for, at børn tættest på en vilkårlig skæringsdato er uforholdsmæssigt udsatte for negative sociale, adfærdsmæssige og uddannelsesmæssige resultater udelukkende er en konsekvens af uddannelsespolitik - et fænomen kaldet den relative alderseffekt (RAE). ). Tilsammen er konsekvensen af ​​disse risici 1,5 gange øgede ADHD-diagnostiske rater og øget ADHD-behandling med psykoaktiv medicin til børn, der er relativt yngre i deres børnehaveklasse.

Der er fremtrædende, kandidatmekanismer, der kan forklare den differentielle risiko for børn med ADHD, som også er unge til karakteren. For det første, hvis en lærer baserer adfærdsforventninger til børn i klasseværelset baseret på de relativt ældre børn i klassen, børn, der er relativt yngre og har adfærd, der tilskrives betydelige forsinkelser, selv i situationer, hvor barnet handler i en måde i overensstemmelse med deres kronologiske alder. Over tid, hvis lærere udsender hyppige kommandoer/irettesættelser, kan der udvikles en tvangsproces. For det andet, givet forventet variabilitet i neurokognitiv bearbejdning på dette aldersniveau, kan uhensigtsmæssige krav ikke lette og potentielt endda bremse udviklingen af ​​eksekutive funktioner. Det foreliggende forslag har til formål at reducere funktionsnedsættelser og ADHD-symptomniveauer ved at undersøge, om evidensbaseret skolebehandling af ADHD (f.eks. positiv adfærd understøtter) kombineret med læreruddannelse på RAE resulterer i forbedret skolefunktion for børn med forhøjede ADHD-symptomer før børnehave år. Yderligere vil den potentielle mekanisme for den funktionsnedsættelse, børn med ADHD oplever, blive udforsket ved at undersøge, om funktionsnedsættelserne skyldes karakteristika ved barnet (f.eks. mangler i neurokognitiv udvikling), klasseværelset (f.eks. lærerens klasseværelsesstyringsstrategier) eller begge.