Badanie strategii zmniejszania wpływu względnego efektu wieku w przedszkolu

Wejście do przedszkola jest jednym z najbardziej pamiętnych i ważnych kamieni milowych w karierze szkolnej dziecka. Pozytywne i wysokiej jakości doświadczenia w przedszkolu wiążą się ze znaczącymi wynikami, które utrzymują się w wieku dorosłym, w tym z wyższymi wskaźnikami uczęszczania na studia/wyższymi zarobkami. Wejście do przedszkola jest jedną z pierwszych zmian edukacyjnych dokonywanych przez rodzinę i może powodować stres oraz stawiać nowe wyzwania dla dzieci i rodzin. Biorąc pod uwagę zwiększone wymagania związane z wejściem do szkoły i obawy rodziców dotyczące tego kamienia milowego w rozwoju, istnieje wiele popularnych zaleceń prasowych i politycznych (np. w odpowiednim wieku do rozpoczęcia przedszkola.

Przejście do przedszkola jest szczególnie niepokojące dla rodziców dzieci z ADHD, zwłaszcza tych stosunkowo młodych jak na klasę. Istnieją zbieżne dowody sugerujące, że dzieci, które są zbyt małe jak na swoją klasę przedszkolną (np. ich data urodzenia przypada na miesiące bezpośrednio poprzedzające datę graniczną, zazwyczaj od sierpnia do listopada) są bardziej narażone na szereg negatywnych wyników w nauce w tym niższe wyniki w nauce, powtarzanie klas, upośledzenia społeczne i diagnoza ADHD. Wydaje się, że ryzyko to jest związane z wiekiem wejścia, gdy kontrolowane są inne zmienne objaśniające. Tak więc badania te sugerują, że solidne dowody na to, że dzieci znajdujące się najbliżej arbitralnej daty granicznej są nieproporcjonalnie narażone na negatywne skutki społeczne, behawioralne i edukacyjne, są wyłącznie konsekwencją polityki edukacyjnej – zjawiska zwanego względnym efektem wieku (RAE). ). Łącznie konsekwencją tych zagrożeń jest 1,5-krotny wzrost wskaźników diagnostycznych ADHD i częstsze leczenie ADHD za pomocą leków psychoaktywnych u dzieci stosunkowo młodszych niż ich klasa przedszkolna.

Istnieją znaczące, kandydujące mechanizmy, które mogą wyjaśniać zróżnicowane ryzyko dla dzieci z ADHD, które są również zbyt małe jak na tę klasę. Po pierwsze, jeśli nauczyciel opiera oczekiwania behawioralne wobec dzieci w klasie na podstawie relatywnie starszych dzieci w klasie, dzieci, które są stosunkowo młodsze i których zachowania przypisuje się znacznym opóźnieniom, nawet w sytuacjach, gdy dziecko zachowuje się w sposób sposób zgodny z ich wiekiem chronologicznym. Z biegiem czasu, jeśli nauczyciele często wydają polecenia/nagany, może rozwinąć się proces przymusu. Po drugie, biorąc pod uwagę oczekiwaną zmienność w przetwarzaniu neuropoznawczym na tym poziomie wieku, nieodpowiednie wymagania mogą nie ułatwiać, a potencjalnie nawet spowalniać rozwój funkcji wykonawczych. Niniejsza propozycja ma na celu zmniejszenie upośledzeń funkcjonalnych i poziomów objawów ADHD poprzez zbadanie, czy szkolne leczenie ADHD oparte na dowodach (np. wspieranie pozytywnego zachowania) w połączeniu ze szkoleniem nauczycieli w zakresie RAE skutkuje poprawą funkcjonowania szkolnego dzieci z nasilonymi objawami ADHD przed rok przedszkolny. Ponadto zbadany zostanie potencjalny mechanizm upośledzenia doświadczanego przez dzieci z ADHD, badając, czy upośledzenia wynikają z cech dziecka (np. Zarówno.