Indagine sulle strategie per ridurre l'impatto dell'effetto dell'età relativa nella scuola materna

L'ingresso all'asilo è una delle tappe più memorabili e importanti nel percorso scolastico di un bambino. Esperienze di scuola materna positive e di qualità sono state associate a risultati significativi mantenuti nell'età adulta, tra cui maggiori tassi di frequenza all'università/guadagni più elevati. L'ingresso all'asilo è una delle prime transizioni educative effettuate da una famiglia e può causare stress e presentare nuove sfide per i bambini e le famiglie. Date le crescenti richieste associate all'ingresso a scuola e le preoccupazioni che i genitori possono avere riguardo a questa pietra miliare dello sviluppo, ci sono numerose raccomandazioni popolari della stampa e politiche (ad esempio, Associazione nazionale per l'educazione dei bambini piccoli), nonché documenti empirici, che pesano nell'età giusta per iniziare la scuola materna.

Il passaggio all'asilo è motivo di particolare preoccupazione per i genitori di bambini con ADHD, in particolare quelli relativamente giovani per la classe. Esistono prove convergenti che suggeriscono che i bambini che sono giovani per la loro classe di scuola materna (ad esempio, hanno una data di nascita che cade nei mesi immediatamente precedenti la data limite, in genere da agosto a novembre) sono a maggior rischio di una serie di risultati scolastici negativi tra cui risultati scolastici inferiori, ripetenza, menomazioni sociali e diagnosi di ADHD. Questi rischi sembrano essere correlati all'età di ingresso quando vengono controllate altre variabili esplicative. Pertanto, questi studi suggeriscono che la solida evidenza che i bambini più vicini a una data limite arbitraria sono a rischio sproporzionato di risultati sociali, comportamentali ed educativi negativi è solo una conseguenza della politica educativa - un fenomeno chiamato effetto dell'età relativa (RAE ). Insieme, la conseguenza di questi rischi è un aumento di 1,5 volte dei tassi diagnostici di ADHD e un aumento del trattamento dell'ADHD con farmaci psicoattivi per i bambini relativamente più giovani per il loro grado di scuola materna.

Esistono importanti meccanismi candidati che possono spiegare il rischio differenziale per i bambini con ADHD che sono anche giovani per il grado. In primo luogo, se un insegnante basa le aspettative comportamentali per i bambini in classe sulla base dei bambini relativamente più grandi della classe, bambini che sono relativamente più piccoli e hanno comportamenti attribuiti a notevoli ritardi, anche in situazioni in cui il bambino agisce in modo modo coerente con la loro età cronologica. Nel corso del tempo, se gli insegnanti impartiscono frequenti comandi/rimproveri, può svilupparsi un processo coercitivo. In secondo luogo, data la variabilità attesa nell'elaborazione neurocognitiva a questo livello di età, richieste inappropriate potrebbero non facilitare, e potenzialmente anche rallentare, lo sviluppo delle funzioni esecutive. La presente proposta mira a ridurre le menomazioni funzionali e i livelli dei sintomi dell'ADHD indagando se il trattamento scolastico basato sull'evidenza per l'ADHD (ad esempio, supporti comportamentali positivi) insieme alla formazione degli insegnanti sulla RAE si traduca in un miglioramento del funzionamento scolastico per i bambini con sintomi ADHD elevati prima della anno dell'asilo. Inoltre, verrà esplorato il potenziale meccanismo della menomazione vissuta dai bambini con ADHD, indagando se le menomazioni sono dovute a caratteristiche del bambino (ad esempio, deficit nello sviluppo neurocognitivo), della classe (ad esempio, strategie di gestione della classe dell'insegnante) o Entrambi.