발달 언어 장애에서 인출 기반 단어 학습

많은 DLD 문헌이 형태론을 강조했지만, 형태론적 약점이 있는 아동은 어휘에도 큰 결함이 있으며(McGregor et al., 2012) 대규모 데이터베이스에 적용된 정교한 통계적 접근 방식은 어휘 및 형태론 기술을 별도의 차원으로 취급할 근거를 찾지 못합니다. (Tomblin 외, 2014). 종단적 연구에 따르면 DLD를 가진 개인은 취학 전부터 21세까지 어휘 능력에서 또래보다 훨씬 뒤떨어집니다(Rice & Hoffman, 2015). DLD 병력이 있는 성인의 어휘 점수는 다른 성인의 점수보다 상당히 낮으며 대부분의 점수는 임상 범위에 속합니다(Tomblin et al., 1992). 많은 연구에서 DLD 아동의 어휘가 동년배의 어휘보다 폭과 깊이가 적다는 사실이 밝혀졌습니다(Kail & Leonard, 1986; Krzemien et al., 2020; McGregor et al., 2002; McGregor, Oleson et al. ., 2013; McGregor & Waxman, 1998). 이러한 아동의 단어 학습의 역동적인 측면을 조사하기 위해 조사관은 제공된 입력의 빈도와 유형을 신중하게 제어하면서 학습할 새로운 단어를 아동에게 제시했습니다. 이러한 연구는 DLD가 있는 어린이가 의미론적 및 음운론적 부호화 모두에서 명백한 약점과 함께 학습이 이루어지기 전에 단어를 더 많이 접할 필요가 있음을 보여주었습니다(Alt, 2011; Alt & Plante, 2006; Alt et al., 2004; Gray, 2003, 2004; Gray et al., 2014; Leonard et al., 1982; McGregor, Licandro et al., 2013; Rice et al., 1994). 새로운 단어 학습 약점은 명사, 동사 및 형용사에 대해 문서화되었습니다(Kan & Windsor, 2010; Oetting et al., 1995; Skipp et al., 2002; Rice et al., 1990; Windfuhr et al., 2002).

이전 작업에서 표준 소설 단어 학습 프로토콜에 검색 연습을 추가했습니다. DLD 아동의 단어 학습에 대한 이전 연구에서 검색은 아동이 일련의 새로운 단어 학습에서 특정 기준을 충족했는지 여부를 결정하기 위한 평가 도구로만 사용되었습니다. 인지심리학 분야에서 검색 효과에 대한 증가하는 문헌에 대한 이해를 바탕으로 우리는 이론적 및 임상적 의미를 모두 갖는 응용 프로그램인 단어 학습 촉진자로서 검색 실습을 도입했습니다. 우리는 새로운 단어를 검색하는 행위가 다른 유형의 단어 학습을 통해 본 수준에 비해 장기 보존을 현저하게 증가시킴으로써 DLD가 있는 어린이의 이러한 단어 학습에 크게 도움이 된다는 가설을 테스트했습니다. 같거나 적습니다. 매우 고무적인 연구 결과를 바탕으로 검색 사용을 실제 임상 및 교육 환경에 통합할 수 있는 절차로 전환하는 목표로 연구를 계속합니다.

우리 작업의 이론적 근거는 초기 연구 기간 이후에 자료를 인출하는 반복 연습이 해당 자료에 대한 추가 연구보다 장기간 더 오래 기억된다는 기억 문헌의 발견에 근거합니다(Karpicke, 2012; Karpicke & Blunt, 2011 ; Karpicke & Roediger, 2007b, 2008; Roediger & Karpicke, 2006; Rowland, 2014의 메타 분석 참조). 이점은 극적입니다. 이러한 연구에서 장기 보존은 종종 반복 검색 조건에서 50%에서 150% 더 큽니다. 이 효과는 단순한 짝을 이루는 연관물(예: 무릎구름)에서 허구의 이야기에 이르기까지 광범위한 자료에서 나타났습니다. 반복 검색의 이점은 검색 시도 사이에 간격이 있을 때 더욱 향상될 수 있습니다. 간격은 시간의 관점에서 정의할 수 있지만 개입하는 재료의 관점에서도 정의할 수 있습니다. 이상적인 간격은 "힘들지만" 잊어버리지 않도록 충분히 짧은 간격입니다. 연구 직후에 발생하는 반복 검색은 도움이 될 수 있지만 반복 간격 검색에서 볼 수 있는 장기 회상을 생성하지는 않습니다(Karpicke & Roediger, 2007a).

DLD가 있는 어린이의 단어 학습에 반복 간격 검색을 적용한 결과 다소 명확한 결과가 나타났습니다. 일반적인 방법은 여러 실험에서 동일했습니다. 4,0~5,11세의 DLD 아동과 전형적인 언어 발달(TD)을 보이는 동년배는 연속적으로 진행되는 두 세션에서 일련의 새로운 단어(예: /nɛp/, /zogi/, /kudɪp/)를 학습했습니다. 학습 기간 직후와 일주일 후에 다시 테스트를 받았습니다. 참여자 내 설계를 사용하여 각 어린이가 반복 간격 검색(RSR) 조건에서 새로운 단어의 절반을 학습하고 나머지 절반은 비교 학습 조건에서 학습했습니다. 두 조건 모두 "연구" 시험을 포함했는데, 여기서 아동은 그림을 보고 단어 형태(예: /nɛp/)와 명사를 나타내는 단어를 사용하는 연구의 경우 단어의 "의미"(예: A /nɛp/ likes rain)를 들었습니다. ). 검색 시도가 포함된 조건의 경우 아동은 그림을 보고 예를 들어 "이것을 무엇이라고 부르나요? 이걸 뭐라고 불러요?" 그리고 "그럼 이건 뭐 좋아해요? 무엇을 좋아합니까?" 이러한 연구에서 RSR 조건의 경우 단어의 이전 연구 시도와 검색 시도 사이에 2개 또는 3개의 중간 단어(실험에 따라 다름)를 두어 간격을 만들었습니다. 학습 단계 이후의 테스트에는 단어 형태 회상, 의미 회상 및 인식(배열에서 올바른 그림 선택, 예: "네프는 어디에 있습니까?")이 포함됩니다.

우리의 주요 발견은 다음과 같습니다. (1) 아이들은 단어에 동일한 양의 노출을 제공하는 반복 연구 조건에서보다 RSR 조건에서 명사(이국적인 식물과 동물의 이름)를 나타내는 새로운 단어를 더 많이 배웠습니다. (2) 아이들은 같은 양의 노출뿐만 아니라 같은 회수의 검색 기회를 제공하는 즉각적인 검색 조건보다 RSR 조건에서 더 많은 새로운 명사를 배웠습니다. (3) RSR은 비교 조건에 비해 노출이 감소한 경우에도 더 나은 학습을 생성했습니다. (4) RSR은 아이들이 동일한 속성을 나타내는 새로운 대상으로 일반화하도록 요구하는 형용사를 언급하는 새로운 단어를 아이들이 배울 때 유사하게 유리했습니다. (5) RSR 이점은 행동 작업뿐만 아니라 이벤트 관련 전위(ERP)를 통해 포착된 신경 수준에서도 나타났습니다. (6) DLD 아동과 TD 또래 친구 사이의 단어 학습 격차는 비교 조건의 단어보다 RSR 조건의 단어에서 더 작았습니다. (7) 즉각적인 테스트에서 1주 테스트까지 DLD가 있는 어린이의 회상은 매우 안정적이었고 TD 또래의 것과 구별할 수 없었습니다.

이러한 고무적인 발견에도 불구하고, RSR과 DLD 아동의 학습에 미치는 영향, 그리고 이 학습이 일정에 따라 언어를 발달시키는 아동의 학습과 어떻게 비교되는지에 대해 많은 것을 배워야 합니다. 한 가지 중요한 질문은 RSR을 통해 달성되는 학습의 절대적인 수준입니다. 지금까지의 연구에서 RSR의 보다 최적의 조건에서 DLD를 가진 어린이는 의미 회상(예: /pobɪk/가 새를 좋아한다고 회상) 및 인식(예: /pobɪk의 그림을 가리킴)에서 높은 정확도 수준을 보였습니다. / 4개의 사진 배열 중). 그러나 단어 형태 회상(단어 /pobɪk/의 음성학적 형태 회상)의 경우 DLD가 있는 어린이는 평균적으로 새로운 단어의 약 55%만 회상했습니다. 이는 비교 조건에서보다 두 배 많은 단어 형태를 회상했음에도 불구하고 말입니다. 아이들이 학습 기간 직후에 단어를 성공적으로 기억했다면 일주일 후에도 단어를 기억했습니다. 주요 장애물은 초기 단어 형식 인코딩인 것으로 나타났습니다(Haebig, Leonard et al. 2019). 현재 연구에서 우리는 특히 인코딩을 향상시킬 수 있는 수정을 통해 어린이의 단어 형식 회상을 향상시키려고 합니다.

우리가 부호화를 개선하고 결과적으로 후속 기억을 향상시키려는 주요 수단은 학습 기간이 진행됨에 따라 보다 점진적인 검색 간격을 만드는 것입니다. 우리가 가장 자주 사용하는 "표준" 절차(Leonard, Karpicke, et al., 2019)에서 초기 시험에서는 어린이들이 동일한 단어에 대한 연구 시험 직후 단어 형태와 의미를 기억하도록 요청받았습니다. 이후의 기억 시도에서는 아이가 마지막으로 그 단어를 들었을 때와 아이가 그 단어를 기억하도록 요청받았을 때부터 세 개의 다른 단어가 개입했습니다. 후속 검색 시도에는 동일한 정도의 간격이 포함되었습니다. 현재 연구에서는 이 표준 절차를 확장 검색 일정과 비교할 것입니다(예: Karpicke & Roediger, 2007a; Landauer & Bjork, 1978). 표준 절차와 마찬가지로 첫 번째 검색 시도는 즉시 검색 시도입니다. 그런 다음, 연구와 단어의 후속 검색 사이의 간격은 처음에는 좁고(중간 단어 하나) 점차적으로 세 개의 중간 단어로 확장됩니다.

표준 검색과 확장 검색의 두 가지 학습 조건에 있는 단어는 별도의 세트로 제공됩니다. 세트는 순서대로 균형을 이룰 것입니다. 각 세트에는 두 번째 학습 세션 후 5분에 시행되는 회상 테스트와 일주일 후에 또 다른 회상 테스트가 이어지는 연속된 날에 두 번의 학습 세션이 포함됩니다. 두 번째 세트는 첫 번째 세트와 동일한 방식으로 다음 주에 시작됩니다.

4개의 새로운 단어가 각 세트에서 학습됩니다. 단어는 새로운 명사에 대한 이전 연구에서 사용된 단어와 일치합니다(예: 특이한 동물을 가리키는 /nɛp/, 특이한 식물을 가리키는 /bog/). 노트북 화면에 나타나는 컬러 사진은 이러한 단어의 시각적 참조 대상이 될 것입니다. 새로운 명사는 단어 형태로 사용됩니다. 우리는 또한 각 단어를 대상이 "좋아하는" 것과 연관시킬 것입니다(좋아하는 것이 사진에 표시되지는 않지만. 이것은 단어의 "의미"가 될 것입니다. 각 연구 시도 중에 새로운 단어가 세 번 언급되고 그 의미가 한 번 언급됩니다. "이것은 /nɛp/입니다. /nɛp/입니다. A /nɛp/는 비를 좋아한다". 검색 시도를 포함하는 조건의 경우 아동은 그림을 보고 "이것을 무엇이라고 부르나요? 이걸 뭐라고 불러요?" 그리고 "그럼 이건 뭐 좋아해요? 무엇을 좋아합니까?" 오디오 자극은 미리 녹음되어 시각적 자극(스캔된 사진)과 함께 노트북에 표시됩니다. 실험자는 자녀가 각 시험에 참석하고 있는지 확인하기 위해 프로그램을 한 시험에서 다음 시험으로 수동으로 이동합니다.

새로운 단어는 단음절(자음-모음-자음) 모양으로 구성되므로 표준 절차를 사용하여 초기 연구에서 사용된 새로운 단어를 준수합니다. 두 조건에 할당된 새로운 단어는 음소 확률 및 이웃 밀도에 따라 일치됩니다(Storkel & Hoover, 2010 기준).

각 세트 내의 두 학습 세션은 동일합니다. 표준 조건을 구성하는 세트의 경우, 각 신규 단어는 연구 시험에서 처음에 제시되고, 즉시 검색 시험이 뒤따르고, 또 다른 연구 시험이 뒤따릅니다. 우리는 이러한 검색 시도를 "0" 검색 시도라고 하며, 단어의 연구 시도와 검색 시도 사이에 개입하는 단어가 0개라는 사실을 반영합니다. 각 새로운 단어가 0 시행을 거친 후, 모든 후속 검색 시행은 해당 단어가 연구 시행에 마지막으로 나타난 이후 세 개의 다른 단어가 개입된 후에 발생합니다. 그러한 시련 뒤에는 같은 단어에 대한 연구 시련이 뒤따를 것입니다. 우리는 이러한 검색 시도를 "3" 검색 시도라고 하며, 사용된 중간 단어의 수를 반영합니다. 표준 조건의 단어에 대한 매일 검색 일정은 0-3-3-3-3입니다. 그러나 4개의 단어 중 두 번째 3번 시도 후에는 각 단어에 대해 하나의 학습 시도를 삽입합니다. 이 연구 시도는 일부 단어가 그 시점에서 아직 기억나지 않을 것이라는 가정 하에 "재충전"을 목적으로 합니다. 이러한 학습 시도의 삽입은 단어 검색 시도와 이전 학습 시도 사이의 3 간격을 변경하지 않습니다. 다음날도 마찬가지로 두 번째 3회 시험 후 시험 시험과 함께 0-3-3-3-3 일정을 갖게 됩니다.

확장 검색 조건을 구성하는 집합의 경우, 각 단어는 연구 시행에서 먼저 발생하고, 즉시 검색 시행이 뒤따르고, 그 다음 또 다른 연구 시행이 뒤따릅니다. 다음 두 검색 시도는 단어의 가장 최근 연구 시도 이후 다른 새로운 단어가 개입된 후에 발생합니다. 이러한 검색 시험은 연구 시험이 뒤따를 것입니다. 하나의 중간 단어가 있었기 때문에 이러한 검색 시도를 "1" 검색 시도라고 합니다. 이 조건에 있는 단어에 대한 나머지 2개의 검색 시도는 3개의 검색 시도가 될 것이며, 각 검색 시도는 동일한 단어에 대한 연구 시도로 이어집니다. 그러면 매일의 일정은 0-1-1-3-3이 됩니다. 세트의 4개 단어에 대한 두 번째 1회 검색 시도 후, 표준 조건의 단어에 대해 수행된 것처럼 각 단어에 대한 연구 시도가 "리프레셔"로 제공됩니다.

이 설계를 통해 두 가지 학습 조건은 2일 학습 기간 동안 단어 형식과 의미에 대해 동일한 수의 노출과 동일한 수의 검색 기회를 제공합니다. 두 조건은 검색 일정(0-3-3-3-3 대 0-1-1-3-3)에서만 다릅니다.

각 세트마다 아이가 둘째 날 학습 세션을 마친 후 5분의 휴식 시간이 주어집니다. 그런 다음 각 단어 형식과 의미에 대한 회상 테스트가 시행됩니다. 각 단어 형식과 의미에 대해 두 가지 항목이 사용되며 각 단어에 대한 두 번째 항목은 네 단어를 모두 한 번 테스트한 후에만 제시됩니다. 리콜 항목에 사용되는 프롬프트는 검색 시도에서 사용되는 프롬프트와 동일합니다. 1주일 후 기억력 테스트가 다시 시행됩니다. 이 테스트는 인식 테스트로 이어집니다. 각 새로운 단어 지시 대상의 사진은 다른 세 지시 대상의 지시 대상과 함께 표시되고(네 장의 사진 배열로) 아동에게 "예를 들어, /nɛp/를 보여주세요."라고 질문합니다. 자세한 내용은 결과 측정 섹션에서 제공됩니다.

우리는 3번의 인출 시도를 진행하기 전에 1번의 인출 시도를 사용하는 것이 새로운 단어 형태와 의미를 부호화하는 아동의 능력을 증가시킬 것이라는 가설을 세웁니다. 따라서 표준 0-3-3-3-3 조건보다 확장 0-1-1-3-3 조건의 단어에 대한 회상 및 인식 점수가 더 높을 것으로 예상합니다. 이전 작업에서 표준 조건이 간격을 포함하지 않는 비교 조건보다 더 성공적인 것으로 나타났기 때문에 이것은 다소 엄격한 테스트입니다. 그럼에도 불구하고 사용된 단어의 약 절반 이상을 아이들이 배우지 못한 점을 감안할 때 표준 조건에 대한 개선을 시도할 필요가 있습니다.

우리는 확장 조건이 DLD 아동과 TD 아동 모두에 대해 표준 조건보다 더 나은 결과를 가져올 것으로 기대합니다. 우리의 초기 작업에서 그룹 차이는 종종 표준 조건에 대해 TD 어린이를 선호하는 것으로 나타났지만 그 차이는 비교 조건에 대해 표시된 그룹 차이보다 작았습니다. 현재 연구는 두 가지를 구별하는 특정 검색 일정과 함께 각각 간격 검색을 포함하는 두 가지 조건을 포함합니다. 우리는 확장 조건이 표준 조건보다 두 그룹의 어린이 사이에 더 좁은 차이를 보여주기를 희망합니다.