Hentingbasert ordlæring ved utviklingsmessig språkforstyrrelse

Selv om mye av DLD-litteraturen har lagt vekt på morfosyntaks, har de barna med morfosyntaktiske svakheter også store mangler i ordforråd (McGregor et al., 2012), og sofistikerte statistiske tilnærminger brukt på store databaser finner ikke grunnlag for å behandle leksikalske og morfosyntaktiske ferdigheter som separate dimensjoner (Tomblin et al., 2014). Longitudinelle studier viser at individer med DLD faller lenger bak sine jevnaldrende i ordforrådsevne fra førskolealder til 21 år (Rice & Hoffman, 2015). Vokabularskårer for voksne med en historie med DLD er betydelig lavere enn for andre voksne, med de fleste skårene som faller innenfor et klinisk område (Tomblin et al., 1992). Mange studier har vist at ordforrådet til barn med DLD har mindre bredde og dybde enn de til jevnaldrende jevnaldrende (Kail & Leonard, 1986; Krzemien et al., 2020; McGregor et al., 2002; McGregor, Oleson et al. ., 2013; McGregor & Waxman, 1998). For å undersøke de dynamiske aspektene ved ordlæring hos disse barna, har etterforskere ofte presentert barna nye ord som skal læres, nøye kontrollert for frekvensen og typen input som gis. Disse studiene har vist at barn med DLD krever flere møter med et ord før læring finner sted, med svakheter som er tydelige i både semantisk og fonologisk koding (Alt, 2011; Alt & Plante, 2006; Alt et al., 2004; Gray, 2003, 2004; Gray et al., 2014; Leonard et al., 1982; McGregor, Licandro et al., 2013; Rice et al., 1994). Det er dokumentert svakheter i å lære nye ord for substantiv, verb og adjektiver (Kan & Windsor, 2010; Oetting et al., 1995; Skipp et al., 2002; Rice et al., 1990; Windfuhr et al., 2002).

I vårt tidligere arbeid la vi til gjenfinningspraksis til standard protokollen for nye ordlæring. I tidligere studier av ordlæring av barn med DLD, ble gjenfinning kun brukt som et vurderingsverktøy – for å avgjøre når eller om et barn hadde oppfylt et bestemt kriterium for å lære et sett med nye ord. Basert på vår forståelse av den voksende litteraturen om gjenfinningseffekter innen kognitiv psykologi, introduserte vi gjenfinningspraksis som en ordlæringsfasilitator, en applikasjon som har både teoretiske og kliniske implikasjoner. Vi testet hypotesen om at handlingen med å hente nye ord i betydelig grad hjelper barn med DLD til å lære disse ordene ved å øke langtidsoppbevaringen markant i forhold til nivåer sett gjennom andre typer ordlæring, selv når den totale eksponeringen for ordene er samme eller mindre. Basert på svært oppmuntrende funn, fortsetter vi vår forskning med mål om å flytte bruken av gjenfinning nærmere å bli en prosedyre som kan inkorporeres i kliniske og pedagogiske miljøer med ekte ord.

Begrunnelsen bak arbeidet vårt er fundert på funn fra minnelitteraturen som, etter en innledende studieperiode, gjentatt praksis med å hente materialet resulterer i større langsiktig oppbevaring enn ytterligere studier av det materialet (Karpicke, 2012; Karpicke & Blunt, 2011 ; Karpicke & Roediger, 2007b, 2008; Roediger & Karpicke, 2006; se metaanalyse i Rowland, 2014). Fordelene er dramatiske; i disse studiene er langtidsretensjon ofte 50 % til 150 % større ved gjentatt uthenting. Denne effekten har blitt sett for et bredt spekter av materiale, fra enkle sammenkoblede medarbeidere (f.eks. kne-sky) til fiktive historier. Fordelene med gjentatt henting kan bli ytterligere forbedret når det er mellomrom mellom hentingsforsøkene. Avstand kan defineres i form av tid, men også i form av intervenerende materiale. Ideell avstand er en som er "anstrengende", men kort nok til å unngå å glemme. Gjentatt henting som skjer umiddelbart etter studien kan være nyttig, men gir ikke den langsiktige tilbakekallingen som sees for gjentatt avstandsuthenting (Karpicke & Roediger, 2007a).

Vår anvendelse av gjentatt avstandsinnhenting på ordlæring av barn med DLD har gitt et ganske tydelig sett med resultater. Den generelle metoden har vært den samme på tvers av eksperimenter. Barn med DLD i alderen 4;0 til 5;11 og deres jevnaldrende jevnaldrende med typisk språkutvikling (TD) lærte sett med nye ord (f.eks. /nɛp/, /zogi/, /kudɪp/) i to økter holdt på påfølgende dager og ble deretter testet umiddelbart etter læringsperioden og igjen en uke senere. Et internt deltakerdesign ble brukt der hvert barn lærte halvparten av de nye ordene i en tilstand med gjentatt avstandsinnhenting (RSR) og den andre halvparten i en sammenligningslæringstilstand. Begge forholdene inkluderte "studie"-forsøk, der barnet så bildet og hørte både ordformen (f.eks. /nɛp/) og, for studier som bruker ord som representerer substantiver, ordets "betydning" (f.eks. A /nɛp/ liker regn ). For forhold som inkluderte gjenfinningsforsøk, så barnet bildet og ble for eksempel spurt: "Hva heter dette? Hva kaller vi dette?" og deretter "Og hva liker denne? Hva liker det?" For RSR-forholdene i disse studiene ble det opprettet avstand ved å ha to eller tre mellomliggende ord (avhengig av eksperimentet) mellom et ords forrige studieforsøk og dets gjenfinningsforsøk. Testing etter læringsfasen involverte gjenkalling av ordform, som betyr gjenkalling, og gjenkjennelse (velge det riktige bildet fra en matrise, f.eks. "Hvor er nep?").

Våre hovedfunn var at: (1) barn lærte flere nye ord som representerer substantiver (navn på eksotiske planter og dyr) i en RSR-tilstand enn i en gjentatt studietilstand som ga samme mengde eksponering for ordene; (2) barn lærte flere nye substantiv i en RSR-tilstand enn i en umiddelbar gjenfinningstilstand som ga ikke bare samme mengde eksponering, men også samme antall gjenfinningsmuligheter; (3) RSR ga bedre læring selv når eksponeringen ble redusert i forhold til sammenligningstilstanden; (4) RSR var tilsvarende fordelaktig når barn lærte nye ord som refererte til adjektiver som krevde at barna generaliserte til nye objekter som viste samme egenskap; (5) RSR-fordeler ble sett ikke bare i atferdsoppgaver, men også på nevralt nivå som fanget gjennom hendelsesrelaterte potensialer (ERPs); (6) ordinnlæringsgapet mellom barn med DLD og deres TD-alderkamerater var mindre for ord i RSR-tilstanden enn for ord i sammenligningsforholdene; og (7) tilbakekallingen av barna med DLD fra umiddelbar testing til én ukes testing var veldig stabil og ikke skiller seg fra TD jevnaldrende.

Til tross for disse oppmuntrende funnene, gjenstår det mye å lære om RSR og dens effekter på læringen til barn med DLD og hvordan denne læringen sammenlignes med den til barn som utvikler språk etter planen. Et viktig spørsmål er det absolutte læringsnivået oppnådd gjennom RSR. I våre studier til dags dato, i den mer optimale tilstanden til RSR, har barn med DLD vist høye nøyaktighetsnivåer på meningsgjenkalling (f.eks. ved å huske at en /pobɪk/ liker fugler) og gjenkjennelse (f.eks. ved å peke på bildet av /pobɪk). / ut av en rekke med fire bilder). Men for ordformgjenkalling (som minner om den fonetiske formen av ordet /pobɪk/), har barna med DLD bare husket omtrent 55 % av romanordene i gjennomsnitt - dette til tross for at de husker dobbelt så mange ordformer som i sammenligningsbetingelsene. Hvis barna lyktes med å huske ordet rett etter læringsperioden, husket de også ordet en uke senere. Hovedhindringen så ut til å være innledende ordformkoding (Haebig, Leonard et al. 2019). I den nåværende studien søker vi å forbedre tilbakekallingen av ordform for barna gjennom modifikasjoner som kan forbedre kodingen spesielt.

Den viktigste måten vi håper å forbedre kodingen på og, som et resultat, påfølgende tilbakekalling, er å skape en mer gradvis avstand for gjenfinning etter hvert som læringsperioden skrider frem. I vår mest brukte «standard»-prosedyre (Leonard, Karpicke, et al., 2019) innebar de tidlige forsøkene at barna ble bedt om å huske ordformen og betydningen umiddelbart etter studieforsøket for det samme ordet. For påfølgende tilbakekallingsforsøk grep tre andre ord inn fra forrige gang barnet hørte ordet og da barnet ble bedt om å huske det. Påfølgende gjenfinningsforsøk involverte samme grad av avstand. I den nåværende studien vil vi sammenligne denne standardprosedyren med en ekspanderende gjenfinningsplan (f.eks. Karpicke & Roediger, 2007a; Landauer & Bjork, 1978). Som i standardprosedyren, er den første gjenfinningsforsøket en umiddelbar gjenfinningsforsøk. Deretter er avstanden mellom studie og påfølgende gjenfinning av ordet i utgangspunktet smal - ett mellomliggende ord - og utvides mer gradvis til tre mellomliggende ord.

Ordene i de to læringsbetingelsene – standardinnhenting og utvidende gjenfinning – vil presenteres i separate sett. Settene vil bli balansert i rekkefølge. Hvert sett vil innebære to læringsøkter holdt på påfølgende dager med en tilbakekallingstest administrert fem minutter etter den andre læringsøkten, etterfulgt av en ny tilbakekallingstest en uke senere. Det andre settet begynner neste uke, etter samme opplegg som det første settet.

Fire nye ord skal læres i hvert sett. Ordene vil samsvare med de som ble brukt i våre tidligere studier på nye substantiv (f.eks. /nɛp/, refererer til et uvanlig dyr; /myr/ refererer til en uvanlig plante). Fargede fotografier som vises på en bærbar skjerm vil være de visuelle referansene for disse ordene. Romansubstantivene fungerer som ordformer; vi vil også assosiere hvert ord med noe referenten "liker" (selv om det den liker ikke vises på bildet. Dette vil tjene som "betydningen" av ordet. Under hver studieforsøk vil det nye ordet bli nevnt tre ganger og dets betydning vil bli nevnt én gang, som i: "Dette er en /nɛp/. Det er en /nɛp/. En /nɛp/ liker regn". For tilstander som inkluderer gjenfinningsforsøk, vil barnet se bildet og vil bli spurt: "Hva heter dette? Hva kaller vi dette?" og deretter "Og hva liker denne? Hva liker det?" Lydstimuli vil bli forhåndsinnspilt og presentert sammen med de visuelle stimuli (skannede fotografier) ​​på den bærbare datamaskinen. Eksperimentatoren vil manuelt flytte programmet fra den ene prøven til den neste for å sikre at barnet deltar på hver prøve.

De nye ordene vil bestå av monosyllabiske (konsonant-vokal-konsonant) former, og dermed samsvare med de nye ordene som ble brukt i våre innledende studier med standardprosedyren. De nye ordene som er tildelt de to forholdene vil bli matchet i henhold til fonotaktisk sannsynlighet og nabolagstetthet (basert på Storkel & Hoover, 2010).

De to læringsøktene i hvert sett vil være identiske. For settet som utgjør standardbetingelsen, vil hvert nytt ord først presenteres i en studieforsøk, etterfulgt av en umiddelbar gjenfinningsforsøk, etterfulgt av en annen studieforsøk. Vi refererer til slike gjenfinningsforsøk som "0" gjenfinningsforsøk, noe som gjenspeiler det faktum at det er null ord som intervenerer mellom et ords studieforsøk og dets gjenfinningsforsøk. Etter at hvert romanord har hatt en 0-prøve, vil alle påfølgende gjenfinningsforsøk finne sted etter at tre andre ord har grepet inn siden forrige gang ordet dukket opp i en studieforsøk. Slike forsøk vil bli etterfulgt av en studieprøve for samme ord. Vi omtaler disse gjenfinningsforsøkene som "3" gjenfinningsforsøk, igjen, noe som gjenspeiler antall mellomliggende ord som brukes. Hentingsplanen for hver dag for ordene i standardtilstanden vil være 0-3-3-3-3. Men etter de 3 andre prøvene av de fire ordene, vil vi sette inn en studieprøve for hvert ord. Denne studien er ment som en "oppfriskning" under forutsetningen om at noen ord ennå ikke vil bli tilbakekalt på det tidspunktet. Innsettingen av disse studieforsøkene endrer ikke 3-avstanden mellom et ords gjenfinningsforsøk og dets forrige studieforsøk. Neste dag vil likeledes ha 0-3-3-3-3 tidsplanen med en studieforsøk etter den andre 3-prøven.

For settet som utgjør den ekspanderende gjenfinningsbetingelsen, vil hvert ord først forekomme i en studieforsøk, etterfulgt av en umiddelbar gjenfinningsforsøk, og deretter en ny studieforsøk. De neste to gjenfinningsforsøkene vil skje etter at ett annet nytt ord har grepet inn siden ordets siste studieforsøk. Disse gjenfinningsforsøkene vil bli fulgt av en studieforsøk. Vi omtaler disse gjenfinningsforsøkene som "1" gjenfinningsforsøk, siden det var ett mellomliggende ord. De to gjenværende gjenfinningsforsøkene for ord i denne tilstanden vil være 3 gjenfinningsforsøk, med hver gjenfinningsforsøk etterfulgt av en studieforsøk for det samme ordet. Tidsplanen for hver dag vil da være 0-1-1-3-3. Etter den andre 1 gjenfinningsprøven for de fire ordene i settet, vil en studieprøve bli presentert for hvert ord som en "oppfriskning", slik det ble gjort for ordene i standardtilstanden.

Med denne utformingen vil de to læringsforholdene gi like mange eksponeringer for ordformer og betydninger, og like mange gjenfinningsmuligheter gjennom den to dager lange læringsperioden. De to betingelsene vil kun avvike i henteplanen - 0-3-3-3-3 versus 0-1-1-3-3.

For hvert sett, etter at barnet har fullført læringsøkten den andre dagen, vil det bli gitt en fem-minutters pause. Deretter vil en tilbakekallingstest av hver ordform og betydning bli administrert. To elementer for hver ordform og betydning vil bli brukt, og det andre elementet for hvert ord presenteres først etter at alle fire ordene har blitt testet én gang. Forespørsler som brukes for tilbakekallingselementene vil være identiske med de som ble brukt i gjenfinningsforsøkene. En uke senere vil tilbakekallingstesten bli administrert på nytt. Denne testen vil bli etterfulgt av en gjenkjennelsestest. Bildet av hvert romanord referent vil bli vist sammen med referentene til de tre andre referentene (i en rekke med fire bilder) og barnet vil bli spurt: "Vis meg f.eks. /nɛp/." Flere detaljer er gitt i delen Resultatmål.

Vi antar at bruk av 1 gjenfinningsforsøk før de 3 gjenfinningsforsøkene fortsetter, vil øke barnas evne til å kode de nye ordformene og betydningene. Følgelig forventer vi at tilbakekallings- og gjenkjennelsespoeng vil være høyere for ord i ekspanderende 0-1-1-3-3-tilstand enn i standard 0-3-3-3-3-tilstand. Dette er en ganske streng test gitt at vårt tidligere arbeid har vist at standardbetingelsen var mer vellykket enn sammenligningsforhold som ikke innebar avstand. Likevel er det nødvendig å forsøke å forbedre standardbetingelsen gitt at den ikke gjorde det mulig for barn å lære mer enn omtrent halvparten av ordene som ble brukt.

Vi forventer at den ekspanderende tilstanden vil føre til bedre resultater enn standardtilstanden både for barna med DLD og barna med TD. I vårt tidligere arbeid ble det ofte sett gruppeforskjeller som favoriserte TD-barna for standardtilstanden, men forskjellen var mindre enn gruppeforskjellene sett for sammenligningsforholdene. Den nåværende studien involverer to forhold som hver involverer apportert henting, med bare den spesielle hentingsplanen som skiller de to. Vi håper at den ekspanderende tilstanden vil vise smalere forskjeller mellom de to barnegruppene enn standardtilstanden.