설계된 공감 코스의 효과

배경:

본 연구는 Kolb의 ELT(Experiential Learning Theory)를 기반으로 설계되었다. Kolb는 학습이 다양한 상황에서 유연하게 적용될 수 있는 추상적 개념의 습득을 필요로 한다고 정의했습니다. 그는 1974년에 경험 학습 주기를 만들었으며, 4단계 모델은 학습을 통합 프로세스로 봅니다. Kolb는 효과적인 학습이 경험, 반성, 생각 및 행동을 포함하는 순환 과정이라고 믿기 때문에 네 단계 모두 상호 지원합니다. 경험적 학습 이론의 모델은 경험을 파악하는 두 가지 변증법적으로 관련된 모드(구체적 경험과 추상적인 개념화)와 경험을 변형시키는 두 가지 변증법적으로 관련된 모드(성찰적 관찰과 능동적 실험)를 묘사하며, 이는 학습자가 자신의 경험을 지식으로 변환하는 데 도움이 됩니다. 이러한 각 단계는 다음 단계의 기초 역할을 합니다.

연구 설계:

본 연구는 설계된 공감 튜토리얼에 참여한 두 집단의 간호대학생의 공감, 자기효능감, 태도, 실천을 비교한 2군 무작위대조시험(RCT)(할당비 1:1)이다. .

주제:

본 연구는 2023년 봄학기 "담배의존 간호중재 및 관리(NURS8205)" 과목을 수강할 간호학 석사과정 학생을 모집하는 것을 대상으로 한다.

교육 개입 절차:

1. 두 그룹의 학생들은 공감 과정에서 흡연자의 비디오를 시청하고 비디오에서 흡연자에 대한 감정을 기반으로 포괄적 상태 공감 척도를 작성합니다.
2. 튜터는 SCC(개입 그룹)에서 공감과 공감 기술의 중요성에 대한 슬라이드를 제시하고 학생들에게 건강 공감 지도(HEM)를 작성하는 방법을 알려줍니다(개입 그룹에만 해당). 그러나 통제 그룹의 학생들은 5A 상담 기술에 대한 프레젠테이션을 받을 것이며 HEM을 작성하는 방법에 대한 지시는 받지 않습니다.
3. 두 그룹의 학생들은 3~5명이 참여하는 8개의 소그룹으로 추가 배정됩니다. 세부 세션 동안 학생들은 비디오 및 텍스트 자료를 통해 4명의 흡연자 사례(A-D)를 시청합니다. 각 학생은 4명의 흡연자(개입 그룹)에 대해 4개의 HEM을 작성합니다. 그런 다음 두 그룹의 각 소그룹은 5A를 사용하여 지정된 흡연자를 위한 금연 계획을 논의하고 준비해야 하며 역할극으로 발표합니다.
4. 각 소그룹(두 그룹 모두)은 두 명의 학생을 추천하여 5A를 사용하여 금연 상담 계획을 시연하도록 합니다. 한 학생은 "간호사" 역할을 하고 다른 학생은 "흡연자" 역할을 합니다. 각 소그룹은 10분 동안 발표할 수 있으며, 튜터와 다른 학생들은 각 소그룹의 발표가 끝난 후 의견을 말하고 피드백을 할 수 있습니다.
5. 8개 소그룹의 모든 프레젠테이션이 끝나면 튜터는 포커스 그룹 인터뷰를 조직하고 학생들에게 튜토리얼이 끝날 때 사후 설문지를 작성하도록 지시합니다. 포커스 그룹 인터뷰는 연구 조교가 서기 역할을 하는 동안 오디오로 녹음됩니다.