DLD를 가진 광동어를 사용하는 어린이를위한 구문 중재

이 프로젝트는 DLD를 가진 광동어를 사용하는 어린이에서 상대 조항 생산 (주 조항 또는 SRC-O의 대상 위치의 주제 상대 조항의 주제 상대 조항의 주제 상대 조항)에 대한 명시 적 대 암시 적 개입의 효능을 비교하기 위해 무작위 대조 시험 (RCT)을 채택하고 개별 차이 접근법을 사용하여 중재 결과의 예측 변수를 식별하는 첫 번째 프로젝트입니다.

우리는 다음 세 가지 구체적인 질문을 조사하는 것을 목표로합니다.

1. 상대 조항 생산에 대한 명시 적 개입 (형상 코딩+구문 프라이밍)이 암시 적 개입보다 더 나은 결과를 가져올 것인가 (구문 프라이밍 만)? 절차 적 회로 부족 가설 (PDH)에 근거하여, 우리는 명시 적 개입이 학습의 의존성을 비교적 온전한 선언 학습 회로로 전환하고 암시 적 개입보다 더 나은 결과를 초래할 것이라는 가설을 세웠다.
2. 중재 전 절차 학습, WM (Working Memory) 용량 및 문법 장애 심각도가 DLD를 가진 어린이의 중재 결과를 예측할 수 있습니까? PDH를 바탕으로, 우리는 절차 적 학습 능력이 낮은 어린이가 암시 적 개입 그룹에서 더 나쁜 결과를 보여줄 것이지만 명시 적 개입 그룹에서 더 나은 결과를 보여줄 것이라고 가정합니다. WM 및 문법 장애에 관해서는, 우리는 더 나은 WM 또는 문법 능력을 가진 어린이가 두 그룹 모두에서 더 나은 결과를 보여줄 것이라고 가정합니다.
3. 10 개 중재 세션 (500 회량의 목표 구조)은 암시 적 개입이 있어도 DLD를 가진 어린이의 학습 진보로 이어질 것입니다. 이전 연구에서 알 수 있듯이, 우리는 대상 구조에 대한 더 많은 노출, 특히 입력이 높은 변동성으로 암시 적 중재 그룹에 대해서도 개선으로 이어질 것이라고 가정합니다. 우리는 진행 상황이 중재 과정에서 고원 될지 여부를 탐색하고 명시 적 중재와 암시 적 개입 사이의 학습 궤적을 비교할 것입니다.

DLD (5-8 세)를 가진 총 32 명의 광동어를 사용하는 학령기 아동이 모집됩니다 (n = 16/그룹). 어린이들은 언어 배경 및 사례 이력에 대한 온라인 설문지로 사전 선별 된 다음 Raven의 표준 프로그레시브 매트릭스 (~ 25 분), 청각 스크리닝 (~ 5 분) 및 홍콩 광동어 구강 언어 평가 척도 (hkcolas) (~ 90 분)에서 DLD를 확인합니다. 적격 아동은 "A"및 "B"(예 : ABBBA…)의 임의의 할당 시퀀스에 따라 2 개의 중재 그룹 중 하나에 배정되며, 여기서 A와 B는 각각 1 : 1 할당 비율로 명시적이고 암시적인 중재를 나타냅니다.

이 연구는 중재 전 평가 및 중재 단계로 구성됩니다. 중재 전 평가의 경우, SRT (Serial Reaction Time) 작업, 구/새로운 사진 인식 작업 및 전방 및 후진 숫자 스팬 테스트를 사용하여 어린이의 절차 학습, 선언 학습 및 작업 메모리 용량이 각각 평가됩니다. 목적은 개별 어린이의 개입 결과에서 이러한 역량의 예측력을 조사하는 것입니다.

중재 단계에는 사전 테스트, 10 개의 중재 세션, 3 개의 사후 테스트 (1, 5 및 10 번째 개입 후) 및 유지 테스트 (마지막 중재 후 1 개월)가 포함됩니다. 사전 테스트는 기준선 역할을합니다. 3 개의 사후 테스트는 프라이밍이 중단 된 후 대상 구조 (SRC-O)의 유지 보수 및 중재 과정에 대한 개선을 평가하는 것입니다. 유지 테스트는 중재 결과의 장기 유지를 평가하기위한 것입니다.

사전 테스트, 3 개의 사후 테스트 및 유지 (~ 10 분/테스트)의 절차는 동일하며, 그 동안 어린이들은 프라이밍이나 실험 자로부터의 피드백없이 10 장의 사진을 설명하도록 요청받습니다. 10 개의 온라인 중재 세션 (~ 45 분/세션)은 4 주에 걸쳐 줌을 통해 어린이들에게 주당 2-3 세션으로 관리됩니다.

명시 적 개입의 경우, 구문 프라이밍 작업은 연령 및 언어 (광동어)에 적합한 형상 코딩 체계를 사용하여 대상 구조의 명백한 가르침이 선행 될 것입니다. 각 명시 적 개입 세션에서 가르치는 데 10 개의 문장 세트가 사용되며, 실험자가 대상 구조를 설명하기위한 5 개의 문장과 어린이가 연습 할 수있는 나머지 5 개의 문장이 있습니다. 연습하는 동안 어린이들은 단어를 해당 모양으로 끌어야합니다 (예 : 명사/명사구의 타원, 동사/동사 문구의 마름모꼴, 입자의 경우). 모든 문장은 P1 중국어 데이터베이스를 사용하여 구성하여 어린이가 문장을 읽을 수 있도록 구성됩니다.

구문 프라이밍 세션은 어린이의 관심을 유지하고 연구의 목적을 위장하기위한 게임으로 제시 될 것입니다. 각 개입 세션에는 40 쌍의 프라임 타겟 그림, 40 쌍의 제어-표적 그림 및 20 쌍의 필러 사진이 포함되어 있으며 실험 자와 어린이에게 무작위로 제시되고 실험 자에 의해 제어됩니다. 게임 규칙은 "Snap!"이라고 말함으로써 실험 자와 어린이 (즉, 필러)에게 동일한 두 장의 사진이 제시 될 때 잡아야합니다. 각 프라임/제어 표적 쌍에 대해 실험자는 대상 구조 (SRC-O)의 객체 위치에있는 대상 구조-대상 상대 절을 사용하여 그림을 설명하며, 어린이는 두 번째 그림을 기반으로 문장을 작성합니다. 총 500 회의 SRC-O 문장 (50 문장 X10 세션)이 있습니다.

암시 적 개입의 경우, 형상 코딩 시스템을 사용하여 SRC-O 구조의 명시 적 지시없이 어린이들에게 동일한 10 세션의 구문 프라이밍 세션이 제공됩니다. 그럼에도 불구하고, 노출과 복용량을 두 그룹 사이에 가능한 한 비교할 수있게하기 위해, 암시 적 개입 그룹의 어린이는 구문 프라이밍 세션 전에 10 개의 청취 세션을 받게됩니다. 청취 세션 중에, 명시 적 지시 세션에 사용 된 동일한 문장 세트가 제시되며, 교사가 SRC-O 문장을 큰 소리로 읽을 때 어린이들은 밀접하게 듣도록 지시받을 것입니다. 각 청취 세션에는 명시 적 개입 그룹의 구문 프라이밍 세션이 이어집니다. 총 500 회의 SRC-O 문장 (50 문장 x10 세션)도 있습니다.