Syntaktická intervence pro kantonsky mluvící děti s DLD

Tento projekt je první, kdo přijal randomizovanou kontrolovanou studii (RCT) pro porovnání účinnosti explicitního vs. implicitního intervence na produkci relativní klauzule (relativní klauzule předmětu v poloze objektu hlavní klauzule nebo SRC-O) u kantonských pacientů s DLD a k použití individuálního rozdílného přístupu k identifikaci prediktorů intervenčních outcomentů.

Naším cílem je prozkoumat následující tři konkrétní otázky:

1. Povede explicitní intervence (kódování tvaru+syntaktické aktivace) na produkci relativní klauzule k lepším výsledkům než implicitní intervence (pouze syntaktická aktivace)? Na základě hypotézy s deficitem procedurálního obvodu (PDH) předpokládáme, že explicitní intervence by přepnula spoléhání se na učení na relativně neporušené deklarativní učební obvody a vedlo k lepším výsledkům než implicitní intervence.
2. Může předběžná intervence procedurální učení, pracovní paměť (WM) kapacity a závažnost zhoršení gramatiky předpovídat intervenční výsledky u dětí s DLD? Na základě PDH předpokládáme, že děti s nižšími procesními schopnostmi učení budou prokázat horší výsledky v implicitní intervenční skupině, ale lepší výsledky v explicitní intervenční skupině. Pokud jde o poškození WM a gramatiky, předpokládáme, že děti s lepšími WM nebo gramatickými schopnostmi prokáží v obou skupinách lepší výsledky.
3. Povede 10 intervenčních relací (500 dávek cílové struktury) k pokroku učení u dětí s DLD, a to i s implicitním zásahem, a bude náhorní plošina v určitém okamžiku zásahu? Jak bylo informováno o předchozích studiích, předpokládáme, že větší expozice cílové struktuře, zejména s vysokou variabilitou vstupu, povede ke zlepšení, a to i pro implicitní intervenční skupinu. Prozkoumáme, zda bude pokrok v průběhu intervencí náhorní plošiny a porovnáme trajektorii učení mezi explicitními a implicitními zásahy.

Bude přijato celkem 32 dětí mluvících školního věku s DLD (ve věku 5-8 let) (n = 16/skupina). Děti budou předem prověřeny online dotazníkem o jazykovém pozadí a případových historií a poté hodnoceny na standardních progresivních maticích Ravenu (~ 25 minut), screening sluchu (~ 5 minut) a hongkongský kantonský stupnice (HKCOLAS) (~ 90 minut), aby potvrdili DLD. Způsobilé děti budou přiřazeny jedné ze dvou intervenčních skupin po náhodné alokační sekvenci písmen „A“ a „B“ (např. Abbba…), kde A a B odkazují na explicitní a implicitní zásah na alokační poměr 1: 1.

Studie sestává z hodnocení před zásahem a fází intervence. Pro hodnocení před zásahem bude hodnoceno procedurální učení dětí, deklarativní učení a kapacity pracovní paměti pomocí úkolu sériové reakce (SRT), starého/nového rozpoznávání obrázků a testu vpřed a zpětné číslice. Účelem je prozkoumat prediktivní sílu těchto kapacit ve výsledcích intervence jednotlivých dětí.

Intervenční fáze zahrnuje předběžnou, 10 intervenčních sezení, tři posttesty (po 1., 5. a 10. zásahu) a retenční test (1 měsíc po posledním zásahu). Nejvyšší slouží jako základní linie; Tři posttests mají posoudit údržbu cílové struktury (SRC-O) po ukončení aktivace a zlepšení v průběhu intervencí; Retenční test je pro posouzení dlouhodobější retence intervenčních výsledků.

Postup předběžného testu, tři posttests a retence (~ 10 min/test) je identický, během kterého budou děti požádány o popis 10 obrázků bez primingu nebo zpětné vazby od experimentátora. Deset online intervenčních relací (~ 45 minut/relace) bude dětem podáváno prostřednictvím Zoom po dobu čtyř týdnů, s 2-3 relacemi týdně.

Pro explicitní zásah bude syntaktickému primárnímu úkolu předcházet explicitní výuku cílové struktury pomocí schématu kódování tvaru přizpůsobeného jako věk a jazyk (kantonsky)- vhodné. V každé explicitní intervenční relaci bude použita jiná sada 10 vět, přičemž pět vět se používá jako příklad pro experimentátora k vysvětlení cílové struktury a zbývajících pět vět pro děti k praxi. Během praxe budou děti požádány, aby přetáhly slova do jejich odpovídajících tvarů (např. Ovál pro substantivu/substanční frázi, kosočtvercový pro sloves/slovesnou frázi a čtverec pro částici). Všechny věty budou konstruovány pomocí čínské databáze znaků P1, aby se zajistilo, že děti mohou věty číst.

Syntaktická primingová relace bude prezentována jako hra, která udržuje zájem dětí a zakrývá účel studie. Každá intervenční relace bude obsahovat 40 párů obrázků na hlavní cíl, 40 párů ovládacích obrázků a 20 párů výplních obrázků, náhodně prezentovaných experimentátorovi a dítěti a ovládáno experimentátorem. Herním pravidlem je chytit, když jsou experimentátorovi a dítěti (tj. Plnivy) předloženy dva identické obrázky slovy „Snap!“. Pro každý pár Prime/Control Pár bude experimentátor popisovat obrázek pomocí cílové struktury-subjektu relativní klauzule v poloze objektu hlavní klauzule (SRC-O) a dítě vytvoří větu založenou na druhém obrázku. Celkem je 500 dávek SRC-O věty (50 vět).

Pro implicitní intervenci bude dětem poskytnuto stejných 10 relací syntaktického aktivace bez explicitního instrukce struktury SRC-O pomocí systému kódování tvaru. Nicméně, aby byla expozice a dávka co nejvíce srovnatelná mezi oběma skupinami, obdrží děti v implicitní intervenční skupině také 10 poslechových relací před syntaktickými primárními relacemi. Během poslechových relací budou představeny stejné sady vět použitých v explicitních instruktážních sezeních a děti budou instruovány, aby pečlivě poslouchaly, když učitel nahlas čte větu SRC-O. Po každé poslechové relaci bude následovat syntaktická primingová relace, která je totožná s relací explicitní intervenční skupiny. Celkem je také 500 dávek věta SRC-O (50 vět).